名詞解釋

一、 多元智能

Gardner博士及他的同事認為人類的智能不應只侷限於語文及數理能 力，於是發展出多元智能理論，指出人類至少有八種基本智能的存在，這 八種智能分別為語文智能、邏輯－數學智能、空間智能、肢體－動覺智能、

人際關係智能、音樂智能、內省智能及自然觀察者智能。

二、 多元智能評量

多元智能評量是指實驗組學生在教學實驗前先填寫「多元智能評量 表」，藉由此表的填答結果測出學生的智能傾向，以作為合作學習分組之依 據。

三、 多元智能分組

Thomas（2000）認為任何形式的人際互動要成功，關鍵在於人際智能

及內省智能，並將這兩項智能合稱為個人智能。而本研究的教學實驗以國 小數學「比例尺」單元為課程內容，在此單元中學生會運用到最活躍的智 能為邏輯－數學智能及空間智能，所以再將此兩項智能合併為數理智能，

最後將語文智能、肢體-動覺智能、音樂智能及自然觀察智能合併為其他智 能。本研究依據實驗組學生在「多元智能評量表」中的得分情形將學生分 成個人智能、數理智能及其他智能三類，各類的學生再以S型的分組方式分 成六組，讓各組都有這三類不同智能學生。

四、 合作學習

合作學習是指在一套有系統的教學策略下，依據教學目標和任務的性 質，將學生做適當的異質分組，而各組成員必須學習各種合作的技巧，一 起學習，互助互賴，提升個人的學習效果，進而完成小組的共同目標。合 作學習在合作的過程中，學習者可以表達自己的意見以及聆聽他人觀點，

並藉由批判性的思考，選擇最合理而恰當的論點。

五、 網路合作學習

本研究應用網際網路的特性，設計一個網路教學系統，提供各種互動 的工具，包括討論區、留言板、聊天室及電子信箱等，讓學生在教室之外 能利用自己最適合的時間與空間上網與組員或全班同學進行同步與非同步 的合作學習，教師也能藉由這個教學系統觀察學生的學習情況，並給予即 時的協助。

六、 問題解決教學

本研究所指的「問題解決教學」是應用問題解決的策略，設計教學活 動，呈現問題，使學生產生認知上的衝突，並藉由搜尋資料與發現答案的 過程，增進其問題解決能力。而本研究所設計的問題解決策略為呈現問題

→ 了解問題並分析問題 →搜尋相關資料 → 計畫各種可能的解決方法

→ 實行並評量這些解決方法 → 回顧問題，再次檢驗解答 → 找出最佳解 決方法等六個步驟。

七、 合作式網路問題解決學習模式

本研究將此學習模式定義成以合作學習的方式結合問題解決的教學策 略，讓學生使用研究者自行設計的教學網站進行討論與問題解決等教學活 動。

八、 合作學習歷程評量

本研究所指的合作學習歷程評量是指學生在「合作學習評量表」及「分 組作業自評評量表」的得分。

九、 數學成就評量

本研究所指的數學成就包括學生在數學評量測驗後測的得分及分組作 業教師成績兩部分。

十、 學習態度

本研究中的學習態度是指受測學生對「合作式網路問題解決學習模 式」的接受程度。即學生在研究者自編的「教學意見調查表」中「學習 態度」、「學習滿意度」、「與教師及同學的互動情況」及「再次學習意願」

四個部分的得分。