實驗設計

壹、實驗設計

本研究依研究目的與文獻探討，設計出合作式網路問題解決學習模式，並以 多元智能與學業成就為不同的分組依據來進行合作學習，以質、量並重之方式收 集教學實驗時的各類資料，探討其學習成果。實驗方法採準實驗研究法，將學生 分成實驗組與控制組來進行實驗教學。實驗前，實驗組與控制組均接受「數學成 就評量」前測，實驗組學生並接受「多元智能評量表」的測驗，以作為分組的依 據。為降低受試者因不熟悉教學網站的因素而影響學習成果，研究者於正式實驗 的前一週，分別對實驗組與控制組學童各實施兩節課的教學網站介紹與使用教 學，並給予一週的時間先行了解與熟悉教學網站所提供的各種功能。受試者可以 利用課堂上提出問題，也可以利用討論區及留言板提出使用上的相關問題。實驗 正式開始之後，實驗組與控制組同時進行為期四週的實驗教學，每週兩節課，共 計八節課。實驗中利用問卷及討論區收集各組合作學習的歷程檔案，並於實驗教 學結束後，對實驗組與控制組實施「數學成就評量」後測以及填寫「教學意見調 查表」。本研究之實驗設計如表3-3-1 。

表 3-3-1 實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X1 O3

控制組 O2 X2 O4

註： O1 表實驗組的前測分數 ， O2 表控制組的前測分數 O3 表實驗組的後測分數 ， O4 表控制組的後測分數 X1 表以多元智能傾向為分組依據進行分組後之實驗教學 X2 表以學業成就為分組依據進行分組後之實驗教學

貳、實驗變項

一、自變項

本研究之自變項是以合作學習中的不同類型分組為依據，實驗組以多元智能 進行，控制組則以學業成就為主。

（一）實驗組：

主要以學生的不同多元智能傾向為分組依據，多元智能傾向主要分成

「個人智能」、「數理智能」和「其他智能」三類，「個人智能」包括人際智 能和內省智能，「數理智能」包括邏輯－數學智能及空間智能，「其他智能」

則包含語文智能、肢體－動覺智能、音樂智能及自然觀察智能。本研究先依

「個人智能」、「數理智能」和「其他智能」將全班分成三群，然後再將這三 群學生以S 型的分組方式分成六組，每組各有兩名「個人智能」傾向的學生，

兩名「數理智能」傾向學生以及二名「其他智能」傾向的學生。實驗組各組 各類智能學生人數統計表如表 3-3-2 。

表 3-3-2 實驗組各組各類智能學生人數統計表

智能總類 個人智能 數理智能 其他智能 總計

第一組人數 2 2 2 6

第二組人數 2 2 2 6

第三組人數 2 2 2 6

第四組人數 2 2 2 6

第五組人數 2 2 2 6

第六組人數 2 2 2 6

實驗組總人數 12 12 12 36

（二）控制組：

以學生六年級上學期的學業成就為分組依據，將學生分為三群，學業成 績前三分之一的學生為高分群，後三分之一為低分群，中間三分之一為中分 群。每群的學生再以S 型的分組方式分成六組，每組有五至六名學生。控制 組班級中各組高、中、低分群學生人數統計表如表 3-3-3。本研究實驗及控 制組分組流程圖如 圖 3-3-1 所示。

表 3-3-3 控制組各組高、中、低分群學生人數統計表 群組總類 高分群 中分群 低分群 總計

第一組人數 2 1 2 5

第二組人數 2 1 2 5

第三組人數 2 2 2 6

第四組人數 2 2 2 6

第五組人數 2 2 2 6

第六組人數 2 2 2 6

實驗組總人數 12 10 12 34

六年級共 13 班

36 位學生 34 位學生

實驗組 控制組

分成個人、數理、

其他三類智能

分成高、中、低 三群

依多元智能分組 依學業成績分組

隨機選出兩班

以 S 型方式將每類學生 分派兩位至各組

以 S 型方式將每群學生 分派一至兩位至各組

成六組，每組六位學生 成六組，每組五至六位學生

圖 3-3-1 實驗分組流程圖

二、依變項

本研究之依變項主要在探討以不同的條件來進行合作學習的分組，在網路問 題解決學習模式下，實驗組與控制組在合作學習歷程評量與數學成就評量方面的 差異情形，以及兩組的學習態度及意見。

（一） 合作學習歷程評量：

包含「合作學習評量表」與「分組作業自評評量表」兩部份的得分。「合 作學習評量表」包含自評、同儕評量兩個項目。「分組作業自評評量表」則包 括整組表現及個人表現兩部份。

（二） 數學成就評量：

包括「分組作業教師評量」及「數學評量測驗」後測之成績。「分組作業 教師評量」係為教師評定實驗教學中兩次分組作業各組的成績。「數學評量測 驗」後測成績係指在實驗教學之後，受測者在以「比例尺」單元為內容設計 之「數學評量測驗」之成績。

（三）學習態度：

係指在實驗教學之後，受測者在「教學習意見調查表」中各項目之得分。

三、控制變項

為了減低自變項之外的其他變項對實驗效果產生的影響程度，所以本研究在 實驗處理上採取以下的方法來掌控一些可能的干擾變項。

（一） 學生背景因素：

本研究取樣的班級屬於同一所學校，並且為常態分班。所以將實驗組與 控制組的智力、學業成就、社經地位等分布視為相等。

（二）教學內容及方法：

本研究在實驗處理過程中，由研究者自行當任授課教師，設計相同內容 之教學網站，實驗組與控制組均接受相同的教學教材，進行相同的教學活動。

（三）教學時數：

實驗組與控制組均接受為期四週的實驗教學課程，每週兩節課，共計八 節課，每節課為40 分鐘。

（四）上課地點：

實驗組與控制組皆於同一間電腦教室進行實驗教學，並於相同的場地進 行各種教學活動。