研究背景與動機

本研究主要在設計一個合作式的網路學習模式，將學生的學習從教室延 升至網路上，並以多元智能和學業成就為合作學習的分組依據，融入問題解 決的教學策略進行實驗教學。探討在此學習模式下，不同分組條件對學生在 數學成就評量及合作學習歷程表現的影響，教材內容以國小數學「比例尺」

單元為例；希望能對未來使用合作式網路問題解決教學的教師們以及繼續從 事相關研究的研究者提供些許幫助與建議。

第一節 研究背景與動機

長久以來，一個人智能高低的標準通常是以語文及數理能力來衡量，似 乎在這兩方面表現傑出的人才是聰明的人，這是受傳統智力測驗的影響。再 加上升學主義掛帥，使得傳統教學過於強調學生語文及數理的能力，忽略了 其他潛能的開發。但是這種狹隘的看法，近年來受到極大的挑戰。Gardner博士 及他的同事認為人類的智力不應只侷限於語文及數理能力，於是發展出多元智能 理論，指出人類至少有八種基本智能的存在。Gardner（1983）首先認為智能的內 涵應包括七種能力：語文智能；邏輯－數學智能；空間智能；肢體－動覺智能；

人際關係智能；音樂智能；內省智能。並於1995年新增第八種能力：自然觀察智 能。每個人都具備這八種智能，但是都有其不同的智能組合，也就是說，除了某 些特殊的人物（天才或白痴）之外，一般的人都會有其強勢智能，也會有弱勢智 能。

以教育的價值而言，多元智能理論強調教學要以學習者為主體，需詳細考量 每位學生的天賦與獨特性，並重視環境因素，提供學生最適合發展各種潛能的環

境。而我國目前實行的九年一貫課程也是以學生為主體，結合學生的生活經驗，

培養學生具備十大基本能力：(一)瞭解自我與發展潛能；(二) 欣賞、表現與創新

；(三) 生涯規劃與終身學習；(四) 表達、溝通與分享；(五) 尊重、關懷與團體 合作；(六) 文化學習與國際理解；(七) 規劃、組織與實踐；(八) 運用科技與資 訊；(九) 主動探索與研究；(十) 獨立思考與解決問題（教育部，2002）。多元智 能與十大基本能力的關係非常密切，要發展每一樣基本能力都需運用到不只一樣 的智能，例如欲培養學生表達、溝通與分享的能力，就需用到語文、內省及人際 智能，所以要培養學生這些帶著走的能力，絕對不能只強調部分的智能。我們的 學生未來競爭的對手絕對不只侷限於台灣本島之內，而是來自世界上的所有國家

，所以需要更高的溝通技巧與創造力，還有知己知彼的能力。梁彩玲（2003）建 議要讓學生認識自己與同儕之間的多元智能，從中可以學習到研究與組織資訊、

健康的自我概念、自我管理技巧、自我創新的態度、自我負責的健康與福祉以及 與他人合作解決問題等能力。而透過合作學習（cooperative learning）的方式，可 以讓學生從互動當中更了解同儕之間的多元智能。

在近年的社會潮流中，團隊合作愈來愈受重視，不管是在未來的職場，還是 為了解決較困難的問題，通常都採用團隊合作的方式來進行，而在教學理論與實 際上，也有逐漸強調合作學習的趨勢。Qin, Johson & Johson（1995）整理文獻指 出合作學習主要有三個優點：1、使學生能有更高的生產力和成就表現。2、使學 生擁有更好的心理健康狀況、自尊與更高的社會競爭力。3、使學生之間能互相 關懷、互相支持而且更具認同感。而從上述十大基本能力中的培養尊重、關懷與 團體合作的能力來看，可知合作學習是目前教育的趨勢和重點，並強調學生能互 相幫助解決問題。

已經有很多研究指出，合作學習的實施，確實可以改善學習者的學習態度、

提升學習的成效，並可增加學習者的自尊以及改善同儕之間的人際關係，進而增 強理解能力與問題解決能力（Cowie & Rudduck,1990;Johnson, Johnson,& Smith, 1995; Light, 1990；Roth & Roychoudhury,1993；Slavin, 1985）。在合作學習的情境

中，同組的學生會互相要求去學習，使得學習更有活力，落後的同學會被要求並 趕上其他同儕的進度。不過，有另外一些研究的結果並未完全發現合作學習的效 益（朱伯洲，2002； Sherman, 1989; Tingle & Good, 1990）。因為要達到合作學習 的效益，除了要有一套設計良好的教學策略之外，學生之間的互動也是影響合作 學習成效的關鍵因素。有研究發現，學生在小組的合作過程中，並非每一個人都能 有良好的互動，主要的影響因素是學生的個別差異（黃錫培，2003）。Thomas（2000）

認為任何形式的人際互動要成功，關鍵在於人際智能及內省智能，並將這兩項智 能合稱為個人智能（引自簡菁美，2004）。本研究採用這個論點，以學生的個人 智能為實驗分組的一個重要依據。

而問題解決能力是人類各種能力中的一種關鍵能力。國內外在最近幾年的許 多教育改革風潮中，愈來愈重視學生問題解決的能力。在九年一貫的課程目標 中，亦將激發主動探索和研究的精神、培養獨立思考與問題解決能力訂為現階段 學校教育的目標（教育部，2002）。足見培養學生的問題解決能力是目前教育的 重要目標之一。傳統教育以「知識導向」為教學的目的，因而過於強調灌輸知識 與記憶，以致學生缺乏實際解決問題的機會與能力，無法獨立批判思考與活用知 識( 蕭錫錡、陳繁興，1998 )。問題解決教學以問題為中心，而這類問題是無法 立即獲得解答的，學生必須經過思考問題、了解問題、蒐集相關資料、尋找各種 可以解決的方法並評估這些方法及選擇一個最適合的解答等過程。教師應致力於 發展問題解決的教學活動，並融入各領域的教學之中，藉以提升學生的思考層次 及問題解決能力。

除此之外，如能運用科技與資訊的能力，如利用電腦多媒體的方式呈現這些 問題，促使學生更容易瞭解問題而後去解決問題，並提供更多元化的溝通管道，

將上述教學內容以最好的方式呈現和表達出來，這樣必能帶給學生更多的感官刺 激與震撼，亦可提高學習動機（陳明溥，1991；蔡東鐘，1997）。近年來，網路 的普及率愈來愈高，速度也愈來愈快。依據交通部發佈的「台灣地區民眾使用網 際網路狀況分析」報告顯示，截至94年3月為止，我國民眾上網人口普及率達55

％，以歷年調查結果來看，成長率由90年調查的90％，逐年減至94年的13％，可 知網路市場漸趨成熟，民眾上網情形日趨普及穩定，網路在我國民眾生活中扮演 的角色日趨重要（李雅萍，2005）。另外根據經濟部技術處委託資策會電子商務 研究所FIND進行的「2003年我國家庭資訊通信技術應用概況調查」，我國0-14歲 的網路使用者約佔我國網路使用人口的16%，其中以10-14歲最多，佔我國上網人 口的12.7%，由上述資料可看出，我國兒童上網人口佔不少的比率，且網路應用 情形亦相當踴躍（潘明君，2004）。可見我國資訊教育的推展成果相當成功，如 果能應用網路所帶來的便利性及各種功能，將學生的學習延伸至網路上，學生就 可以利用自己適合的時間及地點上網進行學習。而應用網路來進行輔助性的教學 和一般電腦輔助教學（CAI）最大的不同在於學習過程中網路輔助教學可以提供 學習者討論與互動的機制，而且不受時間與空間之限制。對合作學習而言，不管 在同一間教室內或在不同的地點，學生都可利用網路進行有效的合作（Silva, M. &

Breuleux, 1994），分享彼此在課程上的學習心得（Cannon, 1993），因此，電腦網 路被視為在合作學習中極為理想的應用工具之ㄧ。

網路合作學習環境的規劃，同一般的非網路合作學習，需將合作學習本身的 特性加以考量，才能有效率的支援網路合作學習活動的進行。另外需要安排協調 者，以帶領、監督、促進群組的互動（Chiu, Chen, Wei, & Hu 1999；Riel and Levin,1990）。許智超（2002）建議為了支援於網路上進行合作學習活動，應規劃、

建置一個能滿足網路合作學習要素的網路合作學習系統。本研究的目的在設計一 個符合合作學習要素的網路合作學習系統，將學生的合作學習活動從教室延伸至 網路上，並融入問題解決教學策略，而合作學習則以學生的多元智能表現為異質 分組的依據，探討學生在數學學習成效及合作學習歷程的表現，並了解目前國小 學童對使用網路進行合作學習的態度及意見，希望能對相關領域的教學者及研究 者提供些許的幫助與建議。