建議

壹、 對教學上的建議

一、 教學者在進行合作學習的分組時，可以考量以多元智能傾向為依據。

本研究發現，以多元智能傾向分組進行合作學習，學生在小組討 論時有較熱烈的互動，學生的參與度較高，組員之間互相給予的評價 也較高，也因組內成員的互補性較高，使學生在小組作業的成果更為 豐富也更具創意。再以不同智能類型學生在合作學習歷程的表現來 看，個人智能類的學生參與度是最高的，而且在組內通常能扮演協調

的角色。在同儕給予的評價方面則以數理智能類的學生最高，因為本 研究的教學單元為數學領域教材，所以這類的學生在參與討論時通常 提供較多的意見，也較能得到同儕的肯定。所以本研究建議分組時可 以考量學生個人智能及該教學領域的相關強勢智能為異質分組的依 據，如語文領域的合作學習活動則考量學生的語文智能為分組依據，

並搭配個人智能較強的學生，應能使合作學習的互動更為良好，以達 到最佳的學習效果。

二、於合作學習的活動中，各組可指派小助教的角色。

於合作學習的小組中，組內各成員都有其被分配到的任務，並需 對這個任務負責，教師則扮演督導與協助的角色。然而，在各組的學 習活動進行時，教師有時無法即時發現各組的問題，所以各組應有一 個小助教的角色，除了幫助老師督導組內學習活動的進行，並將小組 討論時所遇到的問題即時向老師反應，可使各組的學習活動能更順利 進行，以達到最佳的學習效果。

三、欲使學生在家中能順利進行網路討論活動，應先得到學生家長的信任。

本研究於實驗教學期間發現受測學生於家中使用網路的情況普遍 受到家長限制，以致有很多學生無法順利使用網路進行學習。所以本 研究建議，未來如果欲使學生於家中也能順利使用網路進行學習的活 動，應先與學生家長溝通，取得家長的信任。

四、 國小的教學活動宜以網路教學與非網路教學並重。

雖然網路的普及率已經非常高，學生使用網路的能力也有一定的 水準，但是以國小學童而言，使用網路的情況並無法隨心所欲，如果 全部使用網路教學，恐對部分的學生造成壓力。而本研究也發現，大 部分的學生都習慣閱讀書面教材，所以如果全部以網頁教材呈現，反 而會讓學生不習慣閱讀，形成這種情形的原因，除了讀書習慣使然 外，也有可能是在書本上閱讀與在電腦上閱讀的視覺接收效果不同

（李雅慈，2003）。所以本研究建議在目前這個階段，對國小學童而 言，可以先將網路視為輔助教學的工具。

五、 設計問題解決與合作學習的活動，須妥善規劃教學時間。

由於結合問題解決與合作學習的教學策略需要讓學生多一點的 討論時間，否則不易達到討論的效果，所以教學者在設計此類的教學 活動應妥善規劃教學內容及掌控教學時間，而且必須注意班上的秩 序，才不致讓討論活動進行的太匆促，達不到預期的效果。所以本研 究建議此類課程的內容不宜過多，應給學生多一點時間進行討論。

六、利用討論區呈現討論題目，亦應提供正確解答。

利用討論區呈現題目時，亦應提供討論題目的正確答案，才不致 讓學生的討論內容過於發散而無法達到學習的目標，也可能因沒有正 確答案而造成錯誤的迷思概念。所以教學者除了要注重學生的學習過 程外，亦應提供學生一個正確思考的方向。

七、學生於討論區進行討論時容易自行建構出錯誤的迷思概念，建議不採 用討論區的方式來輔助數學領域的教學。

本研究發現，在同儕的討論中，雖然可以促使學生再一次思考自 己的答案是否正確，不過學生在討論區中很容易自行建構出錯誤的迷 思概念，藉由同儕之間的討論似乎不易讓討論內容導回正確概念，而 且在討論區中有很多的數學符號不容易表示出來，所以本研究認為，

數學領域的教學活動不適合使用討論區來輔助學習。而其他領域也應 考量討論區的適用性，如欲使用討論區來輔助學習，教師應隨時注意 學生的討論內容，適時加入討論與引導。

八、使用討論區的教學方式，應先提供學生參考樣本。

本研究於實驗教學時發現，很多學生一開始在討論區中不曉得要 如何參與討論，不知要討論些什麼，所以僅是發表一些無關課程的文

章，但是在研究者將討論觀摩的文章整理出來給全班學生看之後，很 多學生較能掌握討論的技巧與內容，所以本研究建議教學者如欲使用 討論區做為教學的輔助工具時，應先提供學生討論時的參考樣本，讓 學生了解如何進行討論。

貳、 對未來研究的建議

一、 探討在合作學習時，如何利用學生的多元智能來進行分組對學習最有 幫助。

本研究直接將多元智能分成三類來進行合作學習的異質分組，探 討在學習成效上與以學業成就分組的差異，並沒有探討多元智能分組 方式的優劣，建議未來研究可以直接探討以多元智能應如何分組對學 生的學習成效最有幫助。

二、 控制組的分組方式，建議不採用學業總成績為分組依據。

本研究的控制組學生以六年級上學習的學業總成績為合作學習分 組的依據，由於學業總成績包含各領域的成績，所以分組後控制組各 組的成員亦可能包含多種不同強勢智能的學生。建議未來研究在控制 組方面可只以學生的數學成績做為分組之依據。

三、 學習網站建議整合成教學平台的模式。

本研究主要透過學生登入討論區來記錄與觀察學生的學習情況，

而網站提供的其他功能並不易得知學生的使用情況。建議未來的研究 應提供一個完整的教學平台，詳細記錄學生使用學習網站的各種歷 程，以了解學生的使用網路進行學習的情況及對學習成效的影響。

四、 先了解研究樣本使用網路的基本資料。

本研究在實驗教學期間發現，兩組學生能夠在家中使用網路的情 況有差異存在，而這樣的差異似乎會影響學生的學習成果。所以研究 者建議，未來從事相關的研究可以在實驗前先了解受測學生能夠使用

網路的情況，將實驗樣本的差異性減至最低。

五、 結合其他學習領域。

本研究的課程內容設計以國小數學「比例尺」單元為主，並未結 合其他的學習領域，研究者建議可以在教學的設計上結合更多的學習 領域，探討不同智能的學生在教學活動中的表現。

六、 從更多智能類型的角度加以探討。

以多元智能的觀點，人類的智能不是單一的，而是多元的。本研 究將多元智能分成三類來探討其在合作學習中的表現，並沒有針對各 項智能加以探討。建議未來的研究可以將探討的智能種類加廣，以進 一步了解不同強勢智能學生的學習情況。

七、 探討多元智能本身的進步情形。

Gardner（1983）和 Sternberg（1984）等人認為智能是一種「可習 得的能力」，不是固定不變的，只要提供適合的學習環境，就能開發 出學生的各種潛能。而本研究只探討在合作學習的模式下，以學生的 多元智能表現為分組依據是否能提升學習成效及增進學生在合作學習 歷程中的表現，並無探討在這樣的學習模式下學生多元智能的成長情 況。建議未來的研究可以進一步探討學生不同多元智能的進步情形。

八、 加強教學網站之使用說明。

本研究於實驗教學前有對受測學生實施兩節課的教學網站的使用 說明。但是從教學意見調查表中發現，在教學網站中，學生最不常使 用的功能為檔案上傳，其主要原因為學生不太了解使用的方法。所以 本研究建議在實施實驗教學前，必須加強教學網站的使用說明，並確 定學生已確實了解各功能的使用方法。

參考文獻

一、 中文部份

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