研究假設

本節根據研究目地和研究問題，將本研究的研究假設分述如下：

一、在合作式網路問題解決學習模式下，以多元智能分組方式與以學業成就 分組方式對國小六年級學童在數學成就評量上是否有顯著差異？

假設 1-1 、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生在「數學成就評 量」中「數學評量測驗」顯著高於控制組學生。

假設 1-2 、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生在「數學成就評 量」中分組作業教師成績顯著高於控制組學生。

二、在合作式網路問題解決學習模式下，以多元智能分組方式與以學業成就

分組方式對國小六年級學童在合作學習歷程評量中的得分有無顯著差異？

假設 2-1、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生在「合作學習評量 表」中對自我參與的評價顯著高於控制組學生。

假設 2-2、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生在「合作學習評量 表」中同儕給予的評價顯著高於控制組學生。

假設 2-3、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生在「分組作業自評 評量表」中對整組表現的評價顯著高於控制組學生。

假設 2-4、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生在「分組作業自評 評量表」中對自我參與的評價顯著高於控制組學生。

假設 2-5、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型的學 生在「合作學習評量表」中對自我參與的評價無顯著差異。

假設 2-6、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型的學 生在「合作學習評量表」中同儕給予的評價無顯著差異。

假設 2-7、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型的學 生在「分組作業自評評量表」中對整組表現的評價無顯著差異。

假設 2-8、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型的學 生在「分組作業自評評量表」中對自我參與的評價無顯著差異。

假設 2-9、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群學 生在「合作學習評量表」中對自我參與的評價無顯著差異。

假設 2-10、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群 學生在「合作學習評量表」中同儕給予的評價無顯著差異。

假設 2-11、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群 學生在「分組作業自評評量表」中對整組表現的評價無顯著差異。

假設 2-12、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群

三、在合作式網路問題解決學習模式下，以多元智能分組方式與學業成就分 組方式對國小六年級學童在網路問題解決教學的教學意見調查表中的得分有 無顯著差異？

假設 3-1、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生的學習態度顯著高 於控制組學生。

假設 3-2、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生的學習滿意度顯著 高於控制組學生。

假設 3-3、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生對學習中互動情況 的評價顯著高於控制組學生。

假設 3-4、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組學生再次學習的意願顯 著高於控制組學生。

假設 3-5、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型學生 的學習態度無顯著差異。

假設 3-6、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型學生 的學習滿意度無顯著差異。

假設 3-7、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型學生 對學習中互動情況的評價無顯著差異。

假設 3-8、在合作式網路問題解決學習模式下，實驗組三類不同智能類型學生 的再次學習意願無顯著差異。

假設 3-9、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群學 生的學習態度無顯著差異。

假設 3-10、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群 學生的學習滿意度無顯著差異。

假設 3-11、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群 學生對學習中互動情況的評價無顯著差異。

假設 3-12、在合作式網路問題解決學習模式下，控制組高、中、低成就三群 學生的再次學習意願無顯著差異。