網路合作學習

應用網際網路於教學之中，破除了時間與空間的限制，教育科技的蓬勃發展 使得傳統教育產生了明顯地變化，校園圍牆將逐漸消失，地域與國界也消弭於無 形，學習的場所無所不在，透過網路的學習，學習空間由「封閉」趨向「開放」，

學習場地也由「固定」趨向「彈性」(溫嘉榮，2000)。教育部為配合二十一世紀 資訊化社會的需求，訂定的資訊教育發展的目標也期望能加速推廣網路的應用，

藉以提昇整體教學效率及品質。現在台灣的網路市場已漸成熟，民眾上網情形日 趨普及穩定，如果能應用網路所帶來的便利性，讓學生的學習從教室延伸至網 路，促使學生在線上進行合作學習，相信能增進學生的學習態度及效果。本節探 討網路合作學習的要素及特點，以期在進行網路合作學習時能達到最佳的效益。

壹、網路學習環境的特質

近年來電腦與網際網路的發展已漸趨成熟，透過網路可以進行的活動愈來愈 多，品質也愈來愈好，網路在教學上的應用值得我們關注。王曉璿(2001)提出網 際網路在教學的應用可分為三個階段：

一、網際網路視為教學資源

亦即將學校的教具資源擴展到網際網路上。教師可以針對教學主題，透 過全球資訊網的搜索引擎，收集資料並加以彙編，以補學校現成教學資源之

不足。

二、網際網路當成教學資源

即將網際網路形成教學活動的一環。這個階段主要是運用網際網路電子 郵件作為師生與同儕之間傳遞訊息，分組討論，資料彙整，作業交送等用途。

三、網際網路融入教學資源

即網際網路課程的開發與學習。網際網路課程軟體可突破學習上空間及 時間的限制，真正發揮網際網路與教學應用的精神所在。

網際網路上的資源相當多，包含非常豐富知識，如果在教學上充分利用網路 的資源，進而開發網路課程的教材，就可以形成一個大型的教材庫，教學者與學 習者都可以透過網路獲得所需的資訊。

陳年興（1977）指出網路上學習環境可分成三種：網際空間學習環境、網路 課程教材自習、及時群播視訊教學。其中網際空間學習環境可作為課堂教學的延 伸及補充，利用討論區、線上教材等將文字、多媒體及程式等教材在網路上呈現

（引自許湧坤，2003）。在網路學習的環境，傳統以「教師」和「教科書」為中 心的教學環境轉化為以「學生」與「資源」為主，開創了一種新的典範，在教學 上側重「學」而非「教」的活動，在課程上偏重對學習者的掌握，而非知識的分 析處理（王順福，2003）。傳統教學與網路教學的差異可針對時間、空間、學習 態度等幾個構面來分析，如表 2-4-1 所示。

表2-4-1 傳統教學與網路教學比較表

傳統教學 網路教學

時間 必須同步進行 可同步進行或非同步進行 地點 必須在同一地點 在任何地點都可進行學習活動 學習態度 學習者為被動的授予知識 學習者為主動學習

合作學習 以同時同地的方式進行 可不同時不同地進行，學生的回饋可 以與其他學習者交流

學習路徑 單一的學習路徑 有多種的學習路徑可供學習者選擇

續表2-4-1 傳統教學與網路教學比較表

六、家長的參與 七、教師角色的轉變 八、科技整合

因為網路有以上這些特質，所以溫明正（2000）認為網路教學環境必須要滿 足下列各項特點：

一、結合多媒體的方式呈現，增加視覺、聽覺的效果，使學生產生深刻的印 象，可幫助記憶、理解。

二、藉由網路的學習，可提供非壓迫性、較彈性的學習環境，可進行同步及 非同步的互動教學，互助合作和群體討論。

三、可利用網路功能強大的搜尋引擎，尋找及下載資料，增加學習的內容。

四、利用電腦工具可更容易進行資料的收集、整理、修改、分析。

綜合以上各學者所提的特點，我們可以知道在網路教學的環境中，資料的獲 得已經不再是問題，學生可以充分利用這些資源來做有系統的搜尋、分析及整合 資訊。在網路的學習環境中，教師可以運用網路搜尋的功能來豐富教學的資料，

也能以多媒體的方式呈現各類的資訊，更能提供學生多元的知識來源管道，學習 者不必受時間、空間的限制，可按照自己的興趣、能力、經驗，應用不同的工具

（如電子信箱和討論區）進行學習，學習者不但可以自行學習，也能以討論、與 同儕相互合作及腦力激盪等方式來進行合作學習。

貳、網路合作學習的要素與歷程

由於網路科技的進步，讓合作學習活動的空間可以不再侷限於教室範圍內，

網路合作學習就是應用網路互動的方便性，提供學生一個除了在教室之外學習的 環境，學習者可以透過超連結的方式進行探索，亦可與同儕進行討論，達到合作 學習的目標（朱伯洲，2002）。而在合作式的學習中，電腦並不是教學者或模擬

學習者的角色，因為真正參與學習活動的是兩個以上的真人透過電腦所安排的環 境來相互合作學習，電腦只是幫助溝通的工具（朱延平，1996）。應用網路來進 行輔助性的教學可以提供學習者討論與互動的機制，而這樣的互動機制不只是同 儕之間的，也可以是師生之間的互動，而且互動的機會不會受時間與空間的限 制，所以，電腦網路被視為合作學習極為理想的工具之一。在網路教學環境上進 行合作學習，不但可以充分利用網路上的共享資源，在學習的時間及空間上也具 有更大的彈性。但是，如果不能促使群組成員達成有效互動，將會使合作學習成 效大打折扣（李怡慧，2000）。而為了讓網路合作學習活動能順利進行，達到最 佳的學習成效，在設計教學活動之前必須先考慮必要的因素，周倩、孫春在（1996）

認為促進網路合作學習有三個不可或缺的因素：

一、電腦網路所提供的通訊管道 二、合作學習課程與作業

三、合作學習的策略與步驟

所以在網路的環境下，除了電腦網路所提供的各種通訊管道之外，老師依然 必須掌控課程的方向與內容，並設計適合的學習活動，讓學生有更大的學習空 間，和同學合作探索課程內容，或是自己追尋學問及相關知識。學習活動可以是 一種探索、合作、以及實踐的總體。而學生在網路中的學習必須是「主動的」，

主動透過「合作」及「創造」去獲得知識（朱伯洲，2002）。而一個完善的網路 學習環境應包含網路系統功能與教學策略兩項，而在其上學習者應該可以進行一 個多元化的學習活動，以構成一個完整的學習歷程，而多元化的學習活動包括三 類型的學習活動（王順福，2003）：

一、瀏覽、搜尋的學習活動。

二、學習評量的學習活動。

三、討論、觀摩與學習輔導等合作學習的活動。

網路上學習者產生互動的歷程可分為下列五個階段（洪榮昭、劉明洲，1997）：

一、共同出現：學習者知道有其他的成員同時出現於學習環境中。

二、覺察：學習者能知道其它成員的操作活動內涵。

三、溝通：學習成員彼此間能進行意見的交流。

四、合作：學習者能彼此互相的合作、討論完成學習目標。

五、協調：在合作過程中當意見分岐或產生矛盾時，可以透過協調解決。

教師在實施網路合作學習時，可以依學習者互動的歷程，發展出適合的教 學策略，再設計可以讓學生進行多元學習的活動，學習者在這樣一個完整的學習 歷程中，將可獲得最大的學習成果。

叁、網路合作學習的功能與優點

透過網路輔助合作學習，不僅可以共享網路上的資源，並可將這些資源加以 整理以充分利用，使學習更具彈性，不受時間和空間限制，可以達到較佳的學習 效果。由此可知，應用網路來進行合作學習確實較傳統合作學習具有較多的優 勢，如果將這些優勢善加利用，相信能使網路合作學習發揮最大的功能。至於網 路合作學的功能方面，據 Swigger & Brazile（1997）研究顯示，網路上的合作環 境，可以增加解決問題的能力，同學間互相支援的學習，掌握與分享資源，對於 學生的學習有相當的幫助(引自王淑如、王裕德，2001)。

許湧坤（2003）綜合學者的意見，指出網路合作學習的功能有以下幾點：

一、提高學習動機

網路資源可以使用更豐富的方式呈現傳統教材，提供更多樣化的學習資 訊，能引發學生的學習動機。

二、培養創造思考的能力

各組組員可同步看到其他組同學的觀念或創作表達，進而激發更多的新 觀念和表現手法。

三、培養問題解決能力

透過以「問題」為起點的網路合作學習方式，藉由學生彼此腦力激盪、

討論、知識分享，將對問題有多方面的認知與看法，因而產生眾多的解決方 案。

四、培養主動探索能力

網路學習以學生為學習中心，學生獲得資訊的方式從被動吸收轉變為主 動的建構，學生將成為一位具有主動探索能力的學習者。

五、學習範圍增廣

學生可因應個別時間、與趣、需求、學習進度來進行學習，學習範圍無 形中增廣， 學習將不再只侷限於教室內。

李淑芬（1997）認為網路合作學習環境中對合作學習的優點有（引自李怡慧，

2000）：

一、網路合作學習打破時空的限制，學習者可以選擇自己適合的時間及空間 進行學習。

二、學生可以透過群體合作學習從其他同學身上得到不同的想法、意見，對 學習的教材不僅能更熟悉也能產生不同的觀點，有助於更深層的認識。

二、學生可以透過群體合作學習從其他同學身上得到不同的想法、意見，對 學習的教材不僅能更熟悉也能產生不同的觀點，有助於更深層的認識。