名詞解釋

一、科技輔助教學（technology-assisted instruction）

隨著資訊科技之普及，知識傳授及學習方式亦隨之多元化，教師應能運用 新的知識與有效傳播方法，改進教學方法與提升教材設計之能力，其最簡單的 概念是將資訊科技運用於課程、教材與教學活動中（吳權威，n. d.）。簡言之，

亦即教學過程中藉由適度的教育資訊科技的輔助，以提升學習效果的教學模 式，稱之為「科技輔助教學」（technology-assisted instruction）。

本研究所提出的科技輔助教學課程，強調的是教學媒體（material）的應用 以及教學活動（activity）的課程設計，是把數位內容（digital content）資源融 入教學課程單元，透過電腦媒體教導學生，教學人員運用網路及教學光碟中的 科技輔助教學資源，以課程數位光碟、網站等資源，透過數位呈現教學內容方 式，並配合小組配對、網路互動及數位題庫資源練習等活動，運用在國中英語 學習的教學活動上。

二、學習風格（learning styles）

學習風格是源自於早期實驗心理學對於認知風格（cognitive styles）的研 究，最初有關認知風格的研究僅著重於解釋個人在認知方面的一些特質，例如：

知覺、記憶、或資訊處理方式…等的差別，但因研究結果在教育上具有相當的 應用價值，逐漸地擴充演變。在1970 年前後，學習風格的相關研究是強調學生 在學校課程的學習上，有別於動物或機器的學習，因此，被稱為學生的學習風 格（郭重吉，1987）。本研究之學習風格定義參考 Reid（1995）：「個人在吸收、

處理和保留新資訊與技能時的自然傾向、習慣性和偏好方式」。

為考量學習風格類型區分的簡單與明確性，且學習風格量表是否經過嚴謹 的修正與改良，本研究採用許瀞霙、朱進財（1998）所編製的「學習風格量表」。

三、英語學習成效（English learning achievement）

學習成效（learning achievement），是對學習者經過一段時間，針對某任務 或課程的習得效果，進行的一連串綜合性評估。評量不僅可以讓教師了解學生 的學習困難，也可增進學生對教學目標的了解，激發他們的學習動機及增進學 生對自己的了解（郭生玉，1997）。因此，本研究所定義的國中英語學習成效為 英語學習成效測驗的成績，另外為瞭解學生在學習過程中，對於科技輔助教學 課程設計的接受程度，於科技輔助教學實驗課程後對接受科技輔助教學的學生 進行課程滿意度調查。

（一）英語學習成效測驗

學習成效測驗，以教學者的觀點，是依據學教學目標與實際應用要求，所

學習目標與學習成效間，進行相關性連結與分析，並判斷教學過程的品質與調 整教學設計的依據。

本研究即依此觀點，以參與研究之教學者編製的「英語學習成效測驗」進 行實驗教學的前、後測的學習成效測驗，據以了解學習者的學習起點及學習成 效。

（二）課程滿意度

為更實際瞭解科技輔助教學的學生對學科技輔助教學課程滿意度，本研究 的「課程滿意度調查表」是採用吳曉芬（2007）改編自 Ting & Tai 的課程滿意 度問卷，主要是以學習者的觀點，透過教材呈現方式的吸引力、呈現的媒體是 否幫助學習、個人性趣、學習認同感等面向的量測分析，以了解實驗組學生對 於科技輔助教學的課程滿意度。