第一章 緒論
第一節 研究背景
第一節 研究背景
由於全球化與國際化的趨勢與潮流，國際上的溝通交流更加的全面化與普 遍化，為了能順利且有效的溝通，必須仰賴一個優勢且被普遍使用的共同語言 來進行溝通，而英語已成為現今國際間擔負起相互溝通的一種重要的語言。透 過英語的學習，讓學生可以學到不同國家的文化與風俗習慣，進而拓展國際觀，
同時也培養尊重多元文化的態度與價值觀（Prodronmou, 1992）。更有甚者，英 語能力的培養與訓練足以影響一個國家的國際競爭力與能見度。
就國內民眾使用英語的情形來說，由於臺灣不屬於英語系的國家，英語在 臺灣是外國語言（foreign language），既不是第二語言（second language），更 不是官方語（offical language）（楊懿麗，2001）。由於缺乏英語的使用時機與 環境，因而導致無法普遍為學生提供充分的英語環境。只有地理環境處於優勢 及英語學習資源豐富地區的學生，才有較多以及較好的機會與環境能夠接觸英 語，相對的，處於英語環境劣勢的學生們在英語學習上就處於相對不利的位置 了。因地理環境的限制，學生能夠接觸英語環境的機會非常有限，除了學校或 補習班刻意營造的英語環境之外，學生一旦踏出教室門外，就較少能夠接觸到 使用英語的環境。因而出現學了多年的英語後，一般人仍是口不能言，耳不能 聽（周中天，1996）。
要消除環境所造成之不利條件，網路科技有潛力成為解決之道，因為網路 無遠弗屆的功能、運用資訊科技有機會可以創造出逼真、豐富的學習情境
（Kumar, Anjaneyulu & Gupte, 1997），正好能為學生提供適合的英語環境，對 於學生英語能力的提昇將有相當大的助益。
然而，在我國現行的九年一貫課程的規劃中，英語課程的學習時數卻和一 般學科的學習時數沒有兩樣，學生只有在課堂才接觸得到英語課程，課後或上 其他課程時仍以中文來溝通。因而，學習者很少有機會聽到甚至是開口說英語
（陳錦芬，1999）。探其原因除了國內英語教學的目標與評量依然著重在應付 升學考試的本位之外，且由於英語在臺灣仍屬外國語言，使學生在課堂之外能 聽到英語的機會大幅偏低，但在英語的聽力學習裡，學生若缺少聽的機會，就 很難能熟悉不同於母語語調的英語了（Brown, 1994；Rivers, 1996）。除了多聽 之外，還需要多看，因為處於非英語系國家的學生對外來文化知識的體驗不足，
常易影響英語的學習與理解。英語教學研究也發現，透過教師在英語教學上給 予學生視覺（臉部表情、肢體動作、圖片、文字等）的輔助，將可以提供或補 足學生相關背景知識，增益其聽力理解之能力（Scott &Ytreberg 1990；鄧慧君，
1998）。在教學現場而言，也有研究指出，學生若在課堂上忽然聽到不熟悉的 語言，也會增加其焦慮且會更降低其學習的動機（吳國成，2002）。
近來，科技輔助教學資源因其具有多媒體與可重複使用的特性，已逐漸普 遍應用於實際教學並展現明顯成果。在科技輔助教學資源的設計與學習成效的 議題上，相關研究也顯示對於個別學習者的學習成效上，均有相當正面的評價。
因此，教學者或學習者應能在眾多科技輔助教學資源中，針對不同學習者的學 習與認知風格類型，找到並選擇合適的數位學習教材，經由適當的組合與設計 後運用科技輔助融入於教學的活動之中，以期能真正達到學習所需的輔助效果。
因此，英語教師就有必要運用數位化、網路化的英語教學資源，透過科技
輔助教學的方式，在課堂上或課後的輔助學習上提供學生更多的英語學習機會。
以學習英文的方式來說，無論是單字、文法、會話、聽力或是寫作，豐富 的內容應有盡有，網路儼然成了另一所線上學校，每個人都可以依照自己的程 度、時間，自己決定學習內容，加上豐富有趣的多媒體呈現方式，比起傳統的 教室教學，的確是毫不遜色（吳權威、王淨瑩，2003）。隨著國際化腳步的加 快與資訊流通的迅速，雖然在學校的傳統教育中，學生缺乏聽、說英語的機會，
但是英語已逐漸充斥於國人生活中：電視、電腦網路、期刊、書報、電影、大 街小巷的指標、廣告、及各種生活電器用品的說明書等等，幾乎處處可見英語 的蹤跡（蘇順發，1999）。尤其是科技的發展讓地球村的理想漸漸實現，網路 的發達帶給人們許多便利，因此，網路提供了一個對地球村之中最普遍的共通 語言─英文的絕佳學習環境。
根據教育部公佈之九年一貫課程綱要指出，國民中小學英語課程強調營造 自然、愉快的語言學習環境，以培養學生之學習興趣和基本溝通能力。上課宜 採輕鬆、活潑之互動教學模式。教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味 化、體裁多樣化。因此，九年一貫課程英語課程綱要，明訂國民中、小學英語 課程目標為：
（一）培養學生基本的溝通能力；
（二）培養學生學習英語的興趣與方法；
（三）增進學生對外國文化習俗的認識及對本國文化習俗的表達。
其中，尤其重視溝通能力之培養，溝通能力之培養宜透過多元教材與活動 練習，讓學生藉由多方面語言接觸，及實地應用來學習英語，而非由老師單向
灌輸文法結構等語言知識。這樣的目標，和英語學習中有關溝通式教學的精神，
相互呼應（吳曉芬，2007）。
教育改革總諮議報告書中揭示：「發展適性適才的教育：帶好每位學生」
（行政院教育改革審議委員會，1996）。如何才能「發展適性適才的教育：帶 好每位學生」呢？假如學生不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學 習的方式去教他們，而「學習風格」即是強調個別差異現象而產生的教育理念
（王淑芬，2003）。因此，瞭解每位學生的學習風格，因材施教，使每位學生 的潛能與特質都受到尊重，並獲得充分發展的機會，也是本研究所欲體現的研 究重點。
另外，英語學習的主要目的在於溝通與運用，就英語學習的教學原則來講，
學者專家們也大都主張以溝通為主軸的教學模式最具實際上的效果。詹餘靜
（1999）指出溝通式教學特別強調溝通技巧的訓練，因為良好的溝通能力不只 是包含意見的表達或是基本的語法能力，還要具備語言的多樣功能，並能夠運 用社會語言學的觀念，對不同的情境、對象，適當的使用語言。
依據詹餘靜（2000）的論述，在教學方法與教學技巧的層次上，溝通式教 學與其他的教學法相比較，具有更大的空間予教學者進行彈性的變化，此種為 因應個別需求所產生的彈性應用與變化，為其他教學法極不可能輕易准許的；
所以在將溝通式教學視為一種教學觀時，教學方法與上課設計就顯得比較多元 化，所重視的是多元智能的學習方式以及多元化的課程設計與教學方法。因此，
教師可以根據溝通式教學的多元呈現特性，針對不同學習風格學習者的學習傾 向，並根據不同的教材與資源，例如傳統資源的紙本與口語的教學以及數位資 源的視覺與聽覺的教學設計，安排指派不同的教學內容與活動，使不同學習風
格的學習者均能透過其特有的學習偏好，達到英語學習上的學習成效。
在國中的英語學習上，研究者發現自己以前對於英語的學習，從最開始的 新鮮感到花了很多時間去反覆的練習，並且利用各種工具去幫助文法的理解與 記憶，但總是覺得缺乏了些什麼因素能使自己的學習更為豐富、有效與精熟。
而學習的目的往往只是淪落到為了應付考試，嚴重的缺乏實際使用英語的互動 溝通的情境設計。所以，研究者個人儘管花了很多時間的英語學習，仍無法在 實際的情境中勇敢的開口，更遑論溝通與應用了。同時在利用所習得的英語技 能運用在實際溝通的情境上，也由於環境的條件與自我的設限，使得語言學習 上的溝通本質無法適時的模擬、複習與實際運用，進而日益荒蕪而遺失了基本 的溝通能力，迄今研究者對於英語的使用仍視為很難突破的障礙。
反觀今日的英語學習環境，由於全球化的趨勢以及網際網路發達，豐富的 網路數位學習資源與互動的環境，讓研究者深切的讚歎科技對於學習者所帶來 的便利與幫助，比起早期或五十年代只能在書本及字典之間埋頭苦讀，對於如 此多元、精彩、豐富的學習資源，真有讓人燃起躍躍欲試的學習動機呢！
再者，研究者也曾於研究所之數位學習研究課程中，藉由教授的介紹與指 導，學到 Reid（1995）的學習風格理論與其設計的學習風格量表，課程中教授 以該學習風格量表對課程的學員們進行測量與分析，藉此瞭解每個學員的學習 風格偏好，並適時地配合不同學習風格偏好的學員，調整相關的教學與教材內 容設計，來提升教學的效率與學習的效果；同時，學員們也能透過測量的結果，
對自己有了較為深刻的認知，並了解各個學員間的學習風格差異。也更加讓研 究者體會「教」與「學」之間也能透過適當的學習風格的分析橋樑，來達成較 佳的學習效果。
透過以上的學習經驗，研究者進而思索，這些差異是否真如理論上所言，
真能造成學員的學習上的影響呢？這些影響又如何能被控制、調整與發展呢？
真能造成學員的學習上的影響呢？這些影響又如何能被控制、調整與發展呢？