國中英語學習成效

一、英語學習成效評量

教師在教學過程中會從事評量，為的是了解學生學習的起點行為或學習成 果。所謂評量是指在儘可能的範圍內，從各方面收集有關的學生資訊，作為教

師教學的依據及為學生提供適當而有意義的學習目標（郭為藩，1984）。評量不 僅可以讓教師了解學生的學習困難，也可增進學生對教學目標的了解，激發他 們的學習動機及增進學生對自己的了解（郭生玉，1997）。

具體而言，學習成效的好壞，除了學習過程的自我效能肯定之外，尚需透 過評量的方式來觀查與記錄。孫扶志（2003）指出，九年一貫英語科的評量應 由總結性及形成性兩種評量方式為之。其中，總結性評量為正式評量（formal assessment），因為不論是傳統的測驗式評量，抑或如「過五關」的活動式評量，

皆為學期末或單元結束時，老師為評估學生語言能力而特別安排的評量活動。

形成性評量以各種非正式的評量活動（informal assessment）為主，例如，利用 教學過程中的活動來評量學生語言能力的「活動式評量」、以學習態度為重點的

「課堂觀察」、及以呈現學習過程為目的的「檔案評量」皆是。值得注意的是，

形成性評量固然可以傳統測驗方式進行（如日常小考），但為減少學生考試的焦 慮，應儘量少採用小考等測驗方式，多採用其他方式之評量，以維持學生學習 英語的興趣。

有關英語教學的學習成效評量，視各種教學的目標與情境而定，學習成效 是對於某項學習任務與目標的達成狀況，通常需要一系列的測量與評估始能顯 現或感受。因此，本研究中對於學習成效的界定乃綜合採用多元的指標，並以 英語學習成效測驗及課程滿意度調查表等觀察面向，並據此做為本研究之學習 成效的資料分析項目。

本研究的英語學習成效測驗評量，主要是針對學習起點的評估與實驗教學 的內容進行學習效果的檢驗，但在目前常態分班的條件與學生成績趨向M 型分 配的情況下，若要達到理想的效果，則尚有很多面向及因素的後續考量，例如

資優生的評量與一般生的評量、任務溝通模式與學科測驗的評量也互有差異。

因此，在考量客觀環境學生仍有基測壓力的前提下，測驗評量的方式除加上課 程反應的回饋調查外，則仍以模擬接近學科測驗的模式進行。

本研究對於英語學習成效測驗方面以教育部八十三年修訂發布的「國民中 學課程標準所編訂的英語教科書為範圍，同時參考相關叢書、期刊、雜誌及國 內外時事報導，並收集歷屆國中基本學力測驗英語科試題及相關國中英語參考 書籍等資料，羅列了「字彙」、「文法（含詞類變化、句型、片語、慣用語等）」、

「圖表理解」、「閱讀」四個分測驗，其中：「字彙」分測驗，目的在瞭解國中學 生的字彙知識，包括字彙的書寫形式、字義（包含一詞多義、多詞一義）、在脈 絡中能辨認出字彙的能力；「文法」分測驗，目的在瞭解國中學生的文法知識、

包括詞類變化、片語、句型結構、日常用語、教室用語、慣用語；「圖表理解」

分測驗，主要目的是測驗學生是否瞭解圖表內容及文章大意，其評量的方式包 括看圖選句、看圖判斷句子、釋義；「閱讀」分測驗，主要目的是測驗學生是否 瞭解句子及篇章大意，其評量的方式是根據短文內容選出適當答案，包括釋義、

克漏字和閱讀問答（黃稚雅，2004）。本研究即依據上列的主要測驗項目，由教 學者編製實驗教學單元的英語學習成效測驗試題，以進行本實驗研究之學習成 效的檢驗。

二、性別與英語學習成效的關係

性別因素是否會影響學習者的英語學習能力的發展，一直是學者們感興趣 的話題，Maccoby & Jacklin （1974）等人的研究發現：11~12 歲時，女生的語 言能力似乎較男生為佳，而且一直到高中階段，女生在拼字、語法結構、閱讀 理解、寫作的流暢性皆優於男生（靳洪剛，1994）。張芳杰與黃自來（1990）研

究發現，女生英語聽力成績較男生為高。張玉茹（1997）發現，在字彙、文法、

整句翻譯、閱讀及整體英語學習成效上女生均優於男生。陳靜芳（2001）研究 發現國中女生的英語文理解能力顯著優於國中男生。林怡君（2002）指出，就 全民英檢初級而言，男生在閱讀能力表現較差，女生在聽力能力上表現較為優 秀。

然而，Lai（1977）與唐璽惠（1988）的研究發現，女生的英文學習成效略 高於男生，惟兩者的差距並不明顯。楊淑晴（1991）的研究結果顯示，高中女 生在英語聽力、字彙及閱讀方面成就略高於男生，但未達顯著水準。陳怡君

（1993）研究高中生學習策略、學習興趣、性向與英數兩科學業成就的關係時 發現，高中男、女生英語科學業成就之高低不受性別因素的影響。鍾筱美（2003）

以屏東縣國小學生為研究對象，其研究結果顯示，不同性別之國小學生在英語 字母及字彙的學習成效沒有明顯差異。

雖然有許多研究支持女生英語能力優於男生，但也有趨勢顯示男、女生英 語學習成效之高低並不受性別的影響。因此，國中生的英語學習成效與性別的 關係情形，仍有待進一步驗證。

三、學習風格對英語學習成效的影響

就學習風格對英語學習成效的影響來說，根據 Maccoby & Jacklin （1974）

綜合兩千多篇研究報告的結果，可獲得較一致的看法，認為女生的語文能力較 好；男生的空間能力與數學能力較好。

就感官方面， Restake（1979）發現初生女嬰對聲音的反應較敏感，女生 在理解事物方面較偏好以聽覺學習；而男生較比較喜歡觸覺學習，偏好操作實

驗方式來探索與感知。所以較多的女生偏好以透過聲音的聽覺方式來學習，而 男生則較喜歡以觸覺的方式透過實驗來學習。在認知方面， Herman（1980）、

Mullis & Bornboeft（1983）等研究也認為女生在知覺、語文、空間及視覺等方 面的認知能力、學習策略與技巧表現上均較男生為佳。陳李綢（1986）以認知 表徵能力測驗研究國中生性別與認知能力之關係，發現性別與認知能力有顯著 相關，男生在影像的認知能力較女生強。

雖然有眾多的研究均有女生的語言能力表現優於男生的結果，然而 Ricca

（1982）的研究中卻發現男、女生在其學習風格的表現上並無顯著差異。另外，

Anderson & Fulton（1987）、Fagn & Grath（1981）、Heidenheimer （1980）等人 的研究結果也發現男、女生在學習認知能力上的表現上並無顯著差異存在。

由上所述，從感官、認知等學習風格相關的研究文獻中可發現，其結果大 多支持性別與學習風格有關係存在，且女性在左腦的語文能力表現較好，男生 則在右腦的空間能力表現較佳。但也有一些學者的發現則認為男女生在認知能 力與學習風格上的表現並無顯著差異。所以本研究也希望藉此實驗研究，檢驗 性別因素對於國中生英語學習成效上是否有所差異。

四、學習經驗對英語學習成效的影響

就學習經驗的差異對英語學習成效的影響的方面，周中天與徐加玲（1998）

以高中、高職、五專學生為研究對象，研究結果發現，進入國中前有學習英語 的學生，其英語聽力成績高於其他學生，然筆試成績與其他同學則無顯著差異。

張芳杰與黃自來（1990）以國中學生為研究對象發現，國中前學習英語的學生，

其聽力成績較高。曹逢甫、吳又熙與謝燕隆（1994）的研究結果顯示，國中前 學習英語的國中生，其英語技能較佳，尤其是英語聽力和說的技能。李路得

（1991）以國一、二學生為研究對象發現，國中前參加過兒童美語補習班的學 生，其英語測驗成績高於未曾學過者，但是學過的優勢隨著年級的增加而減少；

研究結果亦顯示兒童學習英語時間的長短是國中英語測驗成績高低的重要決定 因素，且其與讀寫測驗的相關高於與文法測驗的相關。周雪梅（1998）的研究 結果顯示，在國小階段即有美語學習經驗者，在國中英語學習的技能層面有顯 著差異，學習年數愈多，學生在聽力、閱讀、寫作方面的表現愈佳，且初學年 齡愈低，學生的閱讀能力愈佳。王曉慧（2000）研究高雄市國小學生英語學習 成效之差異情形，結果顯示在整體英語學習成效、英語對話、句型、字彙方面，

國中階段有在校外補習的學生顯著優於沒有補習者；且進國中前學習英語三年 以上與二年者顯著優於學習一年及從未學習過者。然而，Chou（1989）針對臺 灣兒童英語學習情形所做的研究顯示，臺灣兒童英語學習經驗的多寡與英語能 力並無明顯的關係。

由上所述，學習經驗對於英語學習成效的影響，大多研究顯示對於國中生 的英語學習成效是趨於正向的影響。因此，本研究在學習者人口變項中也納入 學習經驗的因素，其中包括：學前成績、學前經驗以及閱讀習慣等項目，藉以 觀察學習經驗與學習成效的關係。