科技輔助教學與學習者學習風格的關係

對於科技輔助教學資源運用在教學的呈現上整理出運用的模式，張國恩

（1999）提到，教師在選定教材後，如何利用電腦資源將其展現出來，或電腦 資源如何配合教學活動等，都是科技融入教學的接續工作，而一般教師較常用 的三種模式分別為：

1. 電腦簡報的展示為提高學習動機與教學效果，教材的簡報需結合有意義 的多媒體展示，亦即指任一媒體的展現都需包含教學意義，而不只是有 趣而已。

2. 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 的 運 用 選 擇 適 當 的 CAI （ Computer Assistant Instruction）軟體來幫助老師教或學生課後學習。

3. 網際網路資源的使用網際網路上有相當多的資源，可視之為大型教材

庫，而其內容多樣化，教師可以將其擷取、整合到教案中，對編輯很有

Front page& WWW

多媒體演示、作業題目

班級及學生資料 Excel、ACCESS、ASP 學生基本資料管理 親師溝通 E-MAIL、Web 家庭連絡簿

資料來源：溫嘉榮（2003）。教師如何將資訊融入學科成為教學工具，教育研 究月刊，105，79。

資訊融入各學習領域的目的，是為了利用數位科技之便利與不受時空限制 之優勢，以提升教學與學習的成效。也由於科技輔助教學資源的多元化特性，

提供了對於各種不同學習方式的支援與輔助的角色，同時也由於數位資源的便 利性與再用性，使得科技輔助教學資源融入教學已成為各級教師進行教學的重 要趨勢。

劉世雄（2002）認為用電腦結合多媒體呈現教材，使文字抽象化的教學內 容轉為視覺化、豐富化（引自林秋先，2004；陳淑貞，2004），但是，使用電腦 結合訊息雖然利用各種聲光效果的結合來協助傳遞訊息，正如使用多媒體視覺 輔助的效用相同，其雖可以提升學童的學習動機和興趣，以達到引起注意及降 低焦慮之效，另外，也提供語言學習裡真實的文化、語言情境，似乎可以促進 學習成效；但若過度使用，就像多媒體視覺輔助一樣，無法達成學習效果就會 失去應用電腦多媒體輔助英語教學的意義（Jones & Plass, 2002；陳錦芬，

1999）。此外，訊息處理論者 Broadbendt（1993）也曾指出，有限能量的神經系 統並無法同時處理多個來源的訊息，因為訊息間會造成相互競爭。再者，認知 學習理論也提及因為人的注意力有限，進而反對過多的訊息輸入，認為訊息極 有可能因為相互造成干擾，因而失去甚至破壞輔助學習的效果（Mayer, 1987; 林 清山譯，1997）。

在傳統的語言教科書之溝通理解活動裡，常只提供少許的圖像或文字鷹 架，因此學生的特性、需求、以及喜好都常被忽略，進而影響英語的溝通與理

解。隨著科技的發達，視覺輔助由過去的傳統文字閃示卡及平面的單一圖片訊 息轉為多媒體的輔助型式。再者，數位學習資源日益擴充且趨於多元，以科技 輔助學習上有眾多的研究顯示，大多有不錯的學習效果，因為以學習者的左腦 型與右腦型的學習風格偏好來說，均不難在數位學習資源的教材呈現上找到符 合刺激學習吸收的類型。然而，若深入了解上述的訊息處理理論、雙代碼理論 以及注意力負荷理論的觀點，則為利用數位學習資源上，另指出一條更為關注 以學習者為中心的觀點，因為每個人的學習過程中並非一味的吸收眾多的資 訊，必須對於學習者的學習風格偏好與訊息的注意力傾向，以學習者的角度分 析、安排與組織符合學習者學習風格偏好的數位資源教材，使學習在豐富的種 類與高度吸引力的科技輔助教學資源發揮學習上的正面效應，避免因過度的使 用而造成學習的障礙與困難。

本研究以國中英語學習為實驗教學標的，關注於如何有效地運用科技輔助 教學資源，配合不同學習風格學習者的訊息接收、處理模式，觀察不同學習風 格的學習者，透過科技輔助教學設計的教學之後，不同學習風格的學生所產生 的學習成效是否有所差異？

二、英語科技輔助教學的應用

隨著資訊科技時代的來臨與發展，教育領域搭上資訊科技之優勢熱潮，應 運而生的是資訊科技融入教學之目標。教育部自1997 年起陸續推動「資訊教育 基礎建設計畫」、「小班教學精神計畫」、「資訊教育基礎建設計畫擴大內需 方案」、「學習加油站」、「中小學資訊教育總藍圖」等方案，羅列下來林林 總總的計畫方案不斷的推動、施行，其最終目的即在於將資訊科技融入教學的

願景真正落實在國中小學（吳曉芬，2007）。

英語不再只是知識性的內容而已，它更是一種用來與他人溝通的工具，英 語教學的目的要使他們能運用這項工具做適當的人際溝通、擴展自己的視野、

並繼續終身學習（詹麗馨 & 李欣蓉，2000）。語言學習的目的，或就學英文 這件事來說，若非因為實際生活上的需求，對於身處國內眾多的莘莘學子而言，

畢竟難以產生相當的「驅力」，根據英語教學的理論，學習者若是能夠依照自己 的學習進度與方式學習，並能清楚的聽到實際的「人聲」教學，甚至將自己的 聲音與老師的聲音比對，作自我修正…等，再結合電腦多媒體科技整合文字、

聲音、圖像、動畫和影片的內容呈現，以及最新流行的網路連結與互動等電腦 特性，使之有效運用到英語學習而成為輔助教學的利器，都是可以彌補傳統教 學不足之有效方式（蔣靜靜，n. d.）。尤其國中階段，對於英語的基礎與應用已 有初步認識，更需要有實際的模擬對話與互動的情境，以刺激並活化學生英語 的溝通使用能力。

以國中的英語教學來說，要學好語言，學校應提供各種適合語言應用的情 境。但是，學校資源有限，且在常態分班的教學制度下，英語教師們最需要面 對的是致力於解決當前教育的共同難題：「雙峰現象」、「程度落差」等現象，

個別學生間的學習程度與學習需求大不相同，往往顧此失彼無法完全滿足不同 程度與學習風格類型的學習者。而傳統的教室教學模式，亦因一對多的授業方 式，缺乏師生互動，較難以個別化指導，而可能不易提高學習興趣並產生學習 功效。

再者，當前國中的教學活動受限於場地與教材設計以及課程的安排，均以 班級為單位；也就是說老師在同一時間地點所講授的教學內容與教材的選擇，

因受到課程進度與學習能力測驗的期程壓力，大都以班級的平均學習能力與課 程計畫的設計為主，較無多餘的精力對個別學生的學習風格與學習成效，進行 全方位的調整與輔導。

科技輔助教學所關注的是與學習本質，以及相關的元素以及各元素之間的 互動與串連，進而提升學習的效能，同時也提供更為多元、豐富且有趣的內容 藉以符合學習者的需求。就語言的教學來說，更可發揮輔助教學的功能，深入 各個文化、族群與社群的學習環境，彌補與改善語言學習的落差。也就是說，

就國內的英語教學制度與學習環境來講，如何有效運用日益蓬勃的數位學習資 源，積極啟動數位英語輔助教學機制，是解決目前英語教育窘境的有效方法之 一，也是實踐「帶好每一個學生」、「因材施教」、「適性化教學」教育改革理念 的重要措施。藉由科技輔助教學模式的應用，能對大多數未達成教學目標者或 學習有困難者的學習過程進行協助，幫助學生克服學習上的困難，以達到有效 的學習目標（張新仁，2000）。再者，英語科技輔助教學透過科技輔助教學模式 的有效運用，不但分擔了教師的教學負荷；同時，適切的運用數位學習資源的 教學設計，也更提高了數位科技輔助教學的可行性與重要性，而且也緩解了教 學資源分配不均的問題。