學習風格理論的應用

當前的教育政策逐漸調整以學生為本位的教學，重視學生個別差異的教 導，並注重在快樂的環境下教導學生，使學生能夠依照自己的學習需求來規劃 自主的學習。反觀傳統講述式的教學方式是以老師為本位，傾向於單向的、順 序化的、講述的以及閱讀方式交互重複運用於活動當中，然而學生個別的學習

風格與認知方式並未受到普遍的重視，因而無法完全發揮適性與適質的學習內 容與提昇學習成效。

Moore（1993）主張，學生的學習風格和學習任務的本質相符時，則其風 格將成為有效率的學習工具。相關的學習風格（learning style）理論研究也大多 著重在學習者個人認知方面的特質，例如個人的偏好、習慣、組織和呈現資訊 方式，都可能因為學習者的訊息接收與處理方式而有所差異。 Eric Jensen

（1998）也在其「大腦知識與教學」（Teaching with the Brain in Mind）一書中 提出：「教育方案必須與人類本有的學習方式相容，才能夠經得起時代的考驗。

當許多其他流行一時的教育方案從我們的記憶中消失時，『與腦相容的學習原 則』將隨時間而更加成長茁壯」。

因此，對於在學生所內在隱含的學習風格傾向，教育者應有更進一步的關 注與瞭解，若教學設計能納入學習風格的考量，則更能使學生從學習過程中自 我肯定，獲得學習的成就感。同時，也就能更加驗證與發揚先師孔子在教育理 念上的「有教無類」以及「因材施教」的主張與精神內涵，並且呼應以學習者 為中心的理論與實踐。

一、學習風格的研究

學習風格（learning style）的研究，源自早期實驗心理學對於認知風格

（cognitive style）的研究，開始於20世紀50年代，盛行於60年代。最初有關認 知風格的研究，僅著重於解釋個人在認知方面一些特質的差異，例如知覺、記 憶、或訊息處理方式等。但因這方面的研究在教育上具有顯然的價值與啟發性，

因此逐漸擴充演變，而在1970 年以後遂有學習風格一詞出現（郭重吉，民76；

就「style」一詞而言其英文語意甚豐，可以是方式、風格、作風、類型、

型式等。 Gregorc（1949）針對「style」提出的解釋：所謂的「style」，是個人 透過先天的訊息譯碼系統（coding system）、周圍的文化環境及內在主觀的因 素，所形成的一種對環境適應方式的偏好。它是行為上相當普遍的特質，不隨 1979），有的聚焦在行為模式上（Kolb,1976；McDermott & Beitman,1984），

有的強調多元策略（Dunn & Dunn,1978）， 有的專注在學習策略上（Pask, 1968 ；Entwistle, 1981；Schemeck,1982）等。

茲將學習風格定義的演變，按其定義取向及年代先後，部分列於下表。

表2-1 不同學者對於學習風格的定義表 定義取向 研究者及年代 定義

腦功能分化傾向 Torrance（1977） 以左、右腦處理訊息的研究結果，認為 左腦是邏輯、分析的處理訊息；右腦是

策略取向 Schemeck （1982） 學習者在不同情境中，慣用某一種學習

Beitman（1984）

學生在學習過程中所表現出來的獨特方 策略的偏好或傾向（Entwistle, 1981）。學習風格理論著重學習者在個人認知方 面的特質，而這些特質會影響個人的偏好、習慣組織和呈現資訊方式，同時也 有很多的研究顯示對於學習者的學習成效亦具有某種程度的影響。由學習風格 的研究中可以得知，若學生的學習風格和學習任務的本質相符時，則其風格將 成為有效率的學習工具，學生可從學習過程中自我肯定，獲得學習的成就感

（Moore, 1993）。

二、腦功能分化傾向的學習風格

人類大腦由左、右兩半球所構成，中間以胼胝體相連接讓左右腦的資訊可 以互相交流、交換訊息，因此左右半球的功能是統整的。所謂大腦側化（cerebral lateralization）是指左右兩個大腦半球在心智功能上的不對稱性。

現代核磁反映影像技術，也證實正常人說話的瞬間，左腦神經的血流有明 顯的加速。另外，曾志朗持續觀察鳥類，更發現公鳥四到六月交配期時，需要 歌唱吸引異性，左腦明顯比右腦大。七月結束後，變回左右腦一樣大。可見鳥 類和人一樣，人類靠左腦說話，鳥類則靠左腦唱歌。就英語的學習來說，英文 是表音字，辨識英文字時，重點是分析字的讀音，找出音節拼湊出完整的字，

再到腦海中搜尋該字轉換為語音時所產生的詞義，因此左腦的語音分析就成為 閱讀的重點。近年來，以高科技的腦造影研究，更是清楚地指出來，閱讀英文 都是在左腦進行的（陳至中，2008）。

赫曼（Herrmann，1986）認為左右腦側化優勢功能主要是在說明大腦對於 事物的認知與理解的方式，運用在學習風格中是對關於認知偏好進行分類的模 式，人類的知解模式可分為左腦思考型的Ａ（分析）、Ｂ（順序）象限；及右腦 思考型的Ｃ（人際）、Ｄ（想像）象限。根據赫曼的研究，說明相對於大腦處理 訊息區域的知解偏好，如下圖：

圖2-1 Herrmann 知解四個象限模式

（資料來源：Lumsdaine & Lumsdaine, 1995）

他主張以神經學、腦部的支配（brain dominance）系統來解釋學習風格的 模式，每一個學習者都有獨特的學習特徵，但是可以經由教學繼續加強及學習 其他的學習策略。

因此，本研究將大腦與學習的相關性與左腦型和右腦型在不同優勢傾向在 學習上的差異，綜合 Torrance（1977）、Dombrower（1981）及 Herrmann（1986）

的說法，其學習差異主要分為：

右腦型：認知方式為圖像、視覺、想像、互動式的學習。

左腦型：認知方式是文字、口語、分析、循序式的學習。

左右腦並用主要是強調全方位的全腦學習，也就是與腦相容的學習。學校 的學習，大部分都只用到左腦的功能，而忽略右腦的功能，經常遇到如美勞、

音樂或體育課時，常缺課或不重視。僅使用左腦的學習，而忽略右腦的強大學 習力，因此學習會倍感吃重事倍而功半。將學習的方法和資料的型態改變，學

感受時的學習，記憶的能力將大為提昇。

翁淑緣、呂勝瑛，1982；Bogen,1975；Galin,1976；Gazzaniga,1975）

表2-2 左右腦功能劃分與學習之關係摘要表

屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。）

另外，綜合許多實驗及臨床觀察的結果，左右腦對於所擅長的訊息型態是 不相同的，左腦與語言的理解、表達能力有關；右腦則和空間、圖形及音樂能 力相關（王淑芬，2003）。

本研究選擇此種學習風格，主要是因為其風格類型區分簡單明確，且其使 用之量表為許多研究所使用，並經過嚴謹的修正與改良。因此，將以左腦、右 腦的學習風格模式的分類及原理，運用於國中英語科技輔助教學之中，藉此分 析左腦、右腦的學習風格模式和科技輔助教學設計的關係為何？是否影響學習 成效？