綜合討論

一、接受科技輔助教學與傳統教學的學生在英語學習成效測驗的表 現

根據資料分析所獲研究結果為：接受科技輔助教學與傳統教學的學生在英 語學習成效測驗的表現上有顯著差異。

本研究結果顯示，科技輔助教學確實對受試者英語學習成效之提升有所助 益。推論其原因，可能是本研究中所運用的科技輔助教學教學結合學習者學習 風格的要素，透過與腦相容的學習理念，運用多元化數位資源的課程設計，實 驗組學生在學習的過程中所衍生的聽、說、讀、寫活動，加深了英語的認知與 學習的效果。同時本研究中研究者運用英語教學光碟與相關網站中的圖片、歌 曲、資源連結等，都讓學生置身於英語環境中。同時也配合網路的訊息交換與 討論，讓學生有較多的練習對話、與同學相互溝通。這些活動與課程設計增加 英語的練習與使用活動，讓學生的英語學習成效透過科技輔助教學而有所提升。

從本研究的結果，研究者推測，運用數位科技改善英語教學之時，除了要 能妥善設計、規劃數位學習的方式與環境外，尚須注意與關懷學生的學習風格 偏好，善用各種現成的科技輔助教學資源，才能更加有效的提升學生的英語學

習成效。在本研究中所運用的科技輔助教學方式，善用並掌握科技的特性，結 合科技輔助教學資源，顯示可提升學生的英語學習成效，這樣的研究結果可供 有意從事英語科技輔助教學之教師參考。

二、不同學習風格的學生在接受科技輔助教學與傳統教學後在英語 學習成效測驗的表現

根據資料分析所獲研究結果如下：不同學習風格的學生在接受科技輔助教 學與傳統教學後，在英語學習成效測驗上有不同表現。

（一）左腦、右腦、高統整型學生在英語學習成效測驗的表現上較不因學生所 接受的教學方法不同而有顯著差異。

（二）低統整型學生在英語學習成效測驗的表現上會因學生所接受的教學方法 不同而有顯著差異。

本研究結果顯示左腦、右腦、高統整型學生在英語學習成效上未達顯著差 異，推究其原因可能是左腦、右腦、高統整型學生的學習風格，在個人與其行 為和人格、課程教材、社會環境的交互作用過程中，較具一致性和穩定性的心 理特徵，所以較不受教學法的不同而顯著影響其學習的吸收與表現差異。就資 料分析結果來看，低統整型學生在英語學習成效測驗的表現上會因學生所接受 的教學方法不同而有顯著差異，推測可能是因為低統整型學生對於數位化的教 學資源呈現的訊息內容與型態較具適應性，且對於科技輔助教學的課程設計的 接受度高於其他的學習風格類型。因此，建議未來研究除了英語科技輔助教學 設計的配合之外，有必要針對多元的資訊呈現運用加強融合，以免因為左右腦 統整能力的限制而導致學習成效不彰。整體的說實驗組的成效仍高，雖只有低

統整型達到顯著，但其它各型亦接近顯著水準，因此在課程設計上仍要更關注 少數偏好者的需求以達個別學生的認知型態的平衡。

三、不同個人變項的學生在接受科技輔助教學與傳統教學後在英語 學習成效測驗的表現

根據資料分析所獲研究結果如下：

（一）不同性別的學生在接受不同教學方法後，在英語學習成效測驗上有不同 表現。

1. 男學生在英語學習成效測驗的表現上會因學生所接受的教學方法不同 而有顯著差異。

2. 女學生在英語學習成效測驗的表現上不會因學生所接受的教學方法不 同而有顯著差異。

本研究結果顯示女學生在英語學習成效上未達顯著差異，推究其原因可能 是女學生本身的語言技能與學習能力較男學生強，所以較不受教學法的不同而 顯著影響其學習的吸收與表現差異。本研究的受試樣本男、女學生各佔全部受 試者的50%，因此，建議未來研究除了英語教學與科技輔助教學設計的融合之 外，有必要針對男學生英語學習多加關注，以免男學生因為語言能力的限制而 導致學習成效不彰。

（二）不同學前成績的學生在接受不同教學方法後，在英語學習成效測驗上有 不同表現。

1. 高、中學前成績學生在英語學習成效測驗的表現上會因學生所接受的教

學方法不同而有顯著差異。

2. 低學前成績學生在英語學習成效測驗的表現上不會因學生所接受的教 學方法不同而有顯著差異。

本研究結果顯示低學前成績學生在英語學習成效上未達顯著差異，推究其 原因可能是低學前成績學生的學習與吸收能力較差的關係，所以較不受教學法 的不同而顯著影響其學習的吸收與表現差異。本研究的受試樣本中，高學前成 績學生佔全部受試者的30.36%，中學前成績學生佔全部受試者的30.36%，低學 前成績學生佔全部受試者的39.28%，可見低學前成績的學生佔全部受試者的比 例相當多。因此，建議未來研究除了英語教學與科技輔助教學設計的融合之外，

有必要針對低學前成績的學生英語學習多加關注，以免低學前成績的學生因為 學習與吸收能力的限制而導致學習成效不彰。

（三）不同學習經驗的學生在接受不同教學方法後，在英語學習成效測驗上有 不同表現。

1. 高學習經驗學生在英語學習成效測驗的表現上不會因學生所接受的教學方 法不同而有顯著差異。

2. 中、低學習經驗學生在英語學習成效測驗的表現上會因學生所接受的教學方 法不同而有顯著差異。

本研究結果顯示高學習經驗學生在英語學習成效上未達顯著差異，推究其 原因可能是高學習經驗學生的學習風格，在個人的補習機會與閱讀習慣上，已 較具積極的安排與涉獵，對於英語的學習較不拘限於某類型的學習模式，所以 較不受教學法的不同而顯著影響其學習的吸收與表現差異。本研究的受試樣本

中高學習經驗學生佔全部受試者的17.86%，中學習經驗學生佔全部受試者的 44.64%，低學習經驗學生佔全部受試者的37.5%，而中、低學習經驗學生總合 佔全部受試者的82.14%為多數，可見多數的學生在英語學習成效測驗的表現上 會因學生所接受的教學方法不同而有顯著差異。因此，建議未來研究對於英語 教學與科技輔助教學設計有必要針對多元的資訊呈現運用加強的融合，以彰顯 科技輔助教學對學習成效的影響。

四、課程滿意度調查表的分析

（一）課程滿意度調查表的百分比分析

根據課程滿意度調查表的百分比分析之後，可以發現：

1. 在「教材呈現方式的吸引力」方面

實驗組學生有51%（非常同意佔17%，同意佔34%）認為科技輔助教學的教 材呈現方式是足以吸引他們的，而有41%的學生認為教材呈現方式的吸引力對 自己而言是普通的，另外有8%的學生認為教材呈現方式不具吸引力。其中有 39.29%的學生同意注意力會被電腦教學教材所吸引，因為注意力聚焦效果，進 而幫助學生的英語學習成效。

2. 在「呈現的媒體是否幫助學習」方面

實驗組學生有54%（非常同意佔14%，同意佔40%）認為科技輔助教學可以 提升學習，有31%的學生認為此實驗課程對自己的學習幫助為普通，另有15%

的學生認為呈現的媒體無法幫助學習。實驗組學生的英語學習成效在教學實驗 後表現有顯著的進步，可見得42.86%的實驗組學生在課程滿意度調查表所勾選 的答案同意科技輔助教學的電腦教材內容，使其能更恰當地實際應用英語，確

實有所助益。

3. 在「個人興趣」方面

實驗組學生有54%（非常同意佔18%，同意佔36%）呈現感興趣狀態，有36%

的學生在「個人興趣」方面顯呈現普通的選擇，另有10%的學生在個人興趣方 面是不感興趣的。其中有46.43%的學生同意我能接受以電腦多媒體教材的學習 方式，來學習英語，傳統教學方式可考慮與數位學習方式產生新的教學模式，

創造出更有利於學習者的教學方式。

4. 在「學習認同感」方面

有59%（非常同意佔16%，同意佔43%）的實驗組學生對英語數位學習融合 方案產生認同，而有34%的學生對此實驗課程的認同則為普通，而有7%的學生 無學習認同感。整體而言，實驗組學生非常喜歡電腦多媒體教材的學習方式，

也因而對科技輔助教學的電腦教學感到滿意，進而提升英語學習成效。

從實驗組學生在課程滿意度的調查結果可以發現，不論是在教材呈現方式 的吸引力、呈現的媒體是否幫助學習、個人興趣與學習認同感這四方面，均各 有50%以上的學生同意此實驗課程在這四個面向所產生的效果並且給予正面的 回饋。由此份「課程滿意度調查表的」百分比分析結果，可以推測學生喜愛以 科技輔助教學這樣的方式來學習，本研究的實驗教學獲得肯定與正面的回饋。

（二）課程滿意度調查表之單一樣本T檢定

根據表4-24 課程滿意度調查表之單一樣本T檢定摘要表可得知，科技輔助 教學組的學生對科技輔助教學的課程滿意度檢定，均已達到.05 的顯著水準，

表示在實施英語科技輔助教學的課程後，普遍的受測學生對於課程的實施方式

與教學的設計上均有顯著的正向反應。其中「個人興趣」構面中「我能接受以 電腦多媒體教材的學習方式，來學習英語」、「對未來英語學習相關課程，希 望能以電腦多媒體方式呈現教材內容」；「學習認同感」構面中「整體而言，

我喜歡電腦多媒體教材的學習方式」、「我能接受英語課程，以電腦多媒體教

我喜歡電腦多媒體教材的學習方式」、「我能接受英語課程，以電腦多媒體教