研究設計與實施流程

本節根據研究流程及相關研究實施程序作一詳細說明：

一、研究流程

圖3-2 本研究之研究流程 確定研究問題與範圍

相關文獻探討 建立研究架構與虛無假設

實驗設計 研究工具設計

樣本 課程內涵分析 設計實驗組/控制組課程

進行前測 進行教學/實驗程序 進行後測/實驗組滿意度調查

資料分析 論文撰寫

二、實驗設計

本研究方法考量在不影響受試者的學校作息為原則下，採用「準實驗設 計」，以原建置的班級來進行實驗的分組。研究設計採實驗類型中的「等組前 後測實驗設計」，所謂「等組」是指採隨機分派的方式來進行分組，其主要特 徵是組間的同質性較高，本研究以原建置班級為分組單位，乃因其S型編班方式 具高同質性的隨機分派特質。本研究再從所選定的年級中隨機選取其中一班為 實驗組，進行「科技輔助教學」，另外一班為控制組，則接受「傳統教學」。

兩組均接受前測及後測的程序，並以兩組的前測成績作為共變數，進行實驗組 與控制組的後測成績之檢驗分析。實驗設計如下表所示：

表3-1 等組前後測實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測

科技輔助教學組 O1 X O2

傳統教學組 O3 O4

註：O1、O3：表示前測所測的成績。亦即實驗教學開始之前，對受試學生施測，

以作為後測比較之用。

X：表示實驗處理。亦即實驗組進行教學實驗。

O2、O4：表示實驗處理結束後，後測所測得的成績。

三、研究工具設計

本研究所使用的研究工具包括「英語學習成效測驗」、「學習風格量表」

以及「課程滿意度調查表」。以下就所列研究工具分別說明之。

（一） 英語學習成效測驗

英語學習成效測驗係根據教育部審查通過的南一書局所出版的國中英語課

本C版第三冊所編製。並參考教育部委託國立臺灣師範大學英語系之專題研究 計畫中之國民中小學英語教學及評量模式中的測驗式評量（施玉惠，1999），

同時參考相關叢書、期刊、雜誌及國內外時事報導，並收集歷屆國中基本學力 測驗英語科試題及相關國中英語參考書籍等資料，由教學者編製英語學習成效 測驗（附錄六）。

1. 測驗內容

英語學習成效測主要用以測量學習者在聽、說、讀、寫四方面之能力，包 含「聽力」、「字彙」、「文法（含詞類變化、句型、片語、慣用語等）」、「閱讀」

四個分測驗；而測驗範圍方面，為國中英語第三冊之第四課至第六課；英語學 習成效測驗之雙向細目表列表如下。

表3-2 英語學習成效測驗之雙向細目表

課 程 聽力 字彙 文法 閱讀 合計題數

Lesson 4 1 8 9 8 26

Lesson 5 1 8 8 9 26

Lesson 6 1 9 8 8 26

合計題數 3 25 25 25 78

2. 評分方式

本研究之英語學習成效測驗主要為評量學習者聽、說、讀、寫四方面之能 力，並以教學者編製之英語學習成效測驗之「聽力」、「字彙」、「文法（含詞類 變化、句型、片語、慣用語等）」、「閱讀」四個分測驗進行評量，測驗得分為所 有題型加總之得分。

3. 測驗之效度

本測驗係根據教育部審查通過南一書局國民中學二年級上學期英語科教 材，編製完成後，測驗內容均來自教材中所指定學習之字彙與句型，並於教學 前請資深之國中英語教師提供意見以檢核其適當性，以建構合宜的測驗效度。

再根據實驗組與控制組學生在英語學習成效測驗之前測得分平均數（實驗組平 均分數為52.71，控制組平均分數為50.11）與實驗組與控制組學生之上學期英語 科學期成績（實驗組平均分數為66.25，控制組平均分數為63.464），兩項成績 相互比較後可得知，本測驗對兩組學生而言實驗組與控制組學生在成效測驗均 具有一定的難度與挑戰性。

（二） 學習風格量表

由於實驗心理學家使用實驗室的方法以及腦外科醫師使用臨床研究的方法 發現大腦左右側功能不一樣，於是測驗專家根據實驗室的發現及左右腦功能的 特性，編製類似智力測驗型式之能力測驗。如Dombrower, et al.（1982）便曾編 製過左腦能力測驗、右腦能力測驗、左右腦統整測驗，假定它們可以用來測量 左腦或右腦功能的優勢。譬如說，左腦能力測驗中，有「語義類別的認識」，

是根據實驗室裡「左腦擅於處理語文訊息」的結論而編製的。右腦能力測驗中，

有「圖形單位的認識」，是根據實驗室「右腦擅於處理圖形訊息」的結論編製 的。

Torrance（1977）的學習風格理論中，根據左、右腦處理訊息的研究結果，

假定左腦是邏輯、分析的處理訊息；右腦是視知覺的、同時處理多種訊息。

Torrance, Reynolds, Riegel, and Ball（1977）依據這個學習理論及思考方式的模

理論基礎並解釋測驗的信、效度。量表中偏於視覺與想像方式解決問題，為右 腦佔優勢之反應；偏運用語文及分析式解決問題為左腦佔優勢之反應；不偏於 上述任何一種則屬於統整型。

國內最早測量學習風格的自陳量表是翁淑緣、呂勝瑛（1982）譯自YSLT 自 陳量表，再改編修訂而成。此自陳量表共有36個題目。每一題目均有「左腦型」、

「右腦型」、「統整型」的三個陳述句。作答時必須勾選當中的一句。自陳量 表的缺點為左右腦功能是相互抑制的，此種假設與設計會導致左、右腦型分數，

一高則一低、一低則一高。後來林清山（1985）將勾選部分改編為 Likert 式的 五點量表，其中18題測「左腦型學習風格」，18題測「右腦型學習風格」，但 林清山（1986）用實驗研究考驗自陳量表的效度，發現量表本身左腦分數與右 腦分數之間的相關（r＝.3533）未達顯著水準，表示區分的效度不夠理想，可 能除了左腦型與右腦型的學習風格之外，還有統整型的學習風格存在。而且五 點量表，無法避免受試者習慣填中間答案的趨中反應。（許瀞霙、朱進財，1998）

另外，吳武典、蔡崇建與楊孝寧（1986）根據 Zenhausen於1978年所編製 之 The style of Thinking Questionnair 修訂而成的「認知風格測驗」，也是測驗 大腦功能分化傾向學習風格的自陳量表。它採用 Likert 式的八點量表，但受試 者可能不易區分八點量表的八個程度。（許瀞霙、朱進財，1998）

因此，本研究採用許瀞霙、朱進財（1998）所編製的「學習風格量表」，

此量表綜合上述的優缺點，將量表題目改成開放型題目（見附錄三），可瞭解 受試者的學習風格的分布情形，避免林清山（1985）將受試者區分為成非左腦 型受試者，即為右腦型受試者等二分法的缺點。因本研究受試對象為國中學生，

故採用 Likert 式的四點量表，避免受試者勾選趨中的答案，也避免認知風格測

驗的點數過高，造成國中學生對八個程度之間的差異不清楚的缺點。

本量表由許瀞霙、朱進財（1998）根據 Torrance 等人（Torrance，et al, 1979），與林幸台（1982）對腦側化傾向的學習風格的研究結果，與吳武典等 根據 Zenhausen（1978）「認知風格測驗」等量表，編製而成，目的在了解國 小學生之學習風格為何。由於本研究的施測對象為國二學生，故在學習風格量 表的內容中第11、12題之舉例部份：「美勞課」修改為「美術、生活科技課」、「注 音等國語作業」修改為「拼字等英語作業」，期能維持本量表原設計的信效度。

本量表型式為四點量表。單數題為右腦型題目，雙數題為左腦型題目；左 右腦型題目各15 題，Cronbach α 內部一致性係數為.9024。在計分上，由學生 根據個人經驗及實際情形，就每題的敘述在「幾乎都不符合」、「大部分不符 合」、「大部分都符合」、「幾乎都符合」等選項中圈選出適當答案。圈選「幾 乎都不符合」者得一分，圈選「幾乎都符合」者得四分。左腦型題目得分代表 左腦型學習風格，右腦型題目得分代表右腦型學習風格，左、右腦得分之總和 代表個人的統整型學習風格，分數愈高，表示學習風格的統整表現愈佳。左、

右腦型學習風格的得分範圍在15分至60分，總分範圍在30分至120分。

（三） 個人變項調查

為了探討不同個人變項的學生在「英語學習成效測驗」的表現情形，乃將 學生的個人變項因素以「性別」、「學前成績」、「學習經驗」加以區分，並 分別將個人變項因素加以分組，其中「性別」分為男生組/女生組、「學前成績」

依學生一年級下學期成績依Z分數區分為高、中、低學前成績組；「學前經驗」

依「學生補習年數*每週補習時數 + 閱讀年數*每週閱讀時數」依Z分數區分為

高、中、低學習經驗組，再分別針對不同個人變項之分組學生在「英語學習成 效測驗」上的表現進行統計分析。

（四） 課程滿意度調查表

為了瞭解實驗組學生在經過「科技輔助教學」課程後，對科技輔助教學課 程的滿意度，本研究採用「課程滿意度調查表」（附錄七）進行調查。「課程 滿意度調查表」係吳曉芬（2007）根據 Ting 和Tai 所編製之問卷進行改編，

問卷填答方式採李克特五點量表（Likert Five-Point Scale），填答向度分別為「非 常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」，分別依順序 給予5分、4分、3分、2分、1分；問卷填答對象為國小五年級的學生，此問卷內 容的設計是針對數位學習環境設計與英語學習成效為觀察重點，因此適合於本 研究的教學環境中施測。問卷是以電腦多媒體方式呈現的課程進行提問；問卷 的架構分別由教材呈現方式的吸引力、呈現的媒體是否幫助寫作、個人興趣以 及學習認同感這四類範疇所組成，每個範疇皆有5個問題，本問卷共有20個問題。

吳曉芬（2007）曾對此份「課程滿意度調查表」的內部一致性信度進行分 析，分析結果各分量表的Cronbach α值都超過0.8，而本研究亦對此量表進行內 部一致性信度分析，分析結果各分量表的Cronbach α值亦都超過0.8，詳細資料 如下表，可見本量表的內部一致性良好。

表3-3 課程滿意度反應調查表之 Cronbach Alpha 係數

表3-3 課程滿意度反應調查表之 Cronbach Alpha 係數