第一章 緒論
第三節 名詞解釋
一、刺激褪除策略
刺激褪除策略（ stimulus fading）是指教學時對刺激複合物的操縱，複合 物的範圍包括大小、顏色、形狀、位置與距離等，先呈現複合性的刺激，再隨著
無關的刺激物逐漸地褪除，個體會將注意力轉移至有關刺激上（蘇婉容，1993；
Wolery & Gast,1984），亦即主要的目標行為逐漸增強，而中介物逐漸褪除，學 生在這樣的過程中去學習到主要的目標行為，新的技能或是主要目標行為由此產 生。Browder(1990)則指出刺激褪除策略是同時間出現刺激提示來輔助學生學習新 的目標行為，在提示過程中會改變如顏色、大小、亮度、距離位置，當提示刺激 漸漸消失時，能從提示刺激的學習轉移至主要目標行為上而習得新的技能或是目 標。
本研究採用「刺激在內」的褪除策略，在圖形內同時呈現目標詞彙，圖片和 詞彙重疊，加強視覺效果，經由圖形提示逐漸褪除的方式，圖片刺激漸弱而詞彙 的刺激增強，讓學習者的注意力由圖形逐漸轉移到目標詞彙上，經由此過程最後 習得詞彙。本研究在教學前選出九種功能性詞彙以及實物照片，圖片以「去背景」
的方式呈現，背景物全部去除，以白色為主要背景，僅呈現主要物品；褪除的方 式是以Photoimpact影像軟體做處理並設定好褪除比率，五個階段循序褪減：第一 階段為圖片+詞彙，第二階段為圖片褪除25%+詞彙，第三階段為圖片褪除50%+詞 彙，第四階段為圖片褪除75%+詞彙，第五階段則是詞彙，每組5張，共45張圖卡。
教學中分階段呈現上述五種圖卡，圖像提示的線索也依階段褪減，使學生逐漸將 注意力轉移至圖卡中的文字，最後能指認文字。
二、重度智能障礙學生
教育部( 2006) 民國九十五年九月修訂之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標 準」，第三條第二項第一款所稱的「智能障礙」，指個人之智能發展較同年齡者 明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者，其鑑定標準如下：
（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡 者有顯著困難情形。
依據衛生署民國90年公告修訂之「身心障礙等級」之規定，「重度智能障礙」
（severe mental retardation）係指智商介於該智力測驗的平均值以下四個標準 差至五個標準差（含）之間；或成年後心理年齡在三歲以上至未滿六歲之間，無 法獨立自我照顧，亦無自謀生活能力，須依賴人長期養護的重度智能障礙者。智 商鑑定若採用魏氏兒童智力量表或魏氏成人智力量表測驗時，智商範圍為二十五 至三十九（ 行政院衛生署，2001）。
本研究之「重度智能障礙學生」係指就讀高雄市立高雄啟智學校國小部學生，
魏氏智力測驗結果達平均數負四至五個標準差，或經由公私立醫院診斷為重度智 能障礙者並持有身心障礙手冊的學生。
三、功能性詞彙
所謂功能性詞彙是指學生在目前的生活及未來環境中常用到的重要詞彙，具 備實用性，這些重要的詞彙可從學生目前周遭生活經驗中、未來環境中取得，例 如常見字（sight words）(如：郵局、學校、餅乾)、求生字（survival words）
(如：危險、有毒、落石)、社會性詞彙（social vocabulary）(如：你好)及求職 時有關的字詞與其他資料有關的各種詞彙，學習這類日常生活中常用到的詞彙能 促進獨立生活，應用於社區及工作等生活環境中(陳玫穎，1993；林千惠、何素華，
1997 ；Kirk & Gallagher,1993)。功能性詞彙的選取，其教材必須視在許多不同 情況下會出現的高頻字(林尚慧，2004)，也就是日常生活中的常見字。
本研究功能性詞彙來源除了國小課本、兒童作品、課外讀物及報紙、大眾傳 播媒體、啟智班實用語文科教材外，主要透過生態評量的方式取得及語言經驗法、
配合個別化教育方案中的主要教學內容、家長訪談、教師訪談、生活環境……等 方式取得，這些詞彙皆和一般生活經驗及日常生活環境、社區及社會脫離不了關 係，期待能在未來獨立適應社會。
四、學習行為
是指學生在課堂上的學習活動中，表現出正向的情緒狀況，並且展現出支持 學習活動的行為(莊耀嘉，2001)。
本研究所謂之學習行為包括：學習動機、學習興趣、學習態度和情緒表現且 受試者在觀察紀錄表中的表現，作為所界定的學習行為。
五、學習成效
學習成效是指學習者在學習過程中能達到所預期的學習目標，本研究的學習 成效包括學習效果(learning effectiveness)及學習效率(learning efficiency) 兩大部分。學習效果是指學習者能正確指認並認讀目標詞彙的答對百分比，其中 包括立即學習效果及保留學習效果，立即學習效果是指在處理期中的第一階段：
圖片+詞彙、第二階段：圖片褪除25%+詞彙、第三階段：圖片褪除50%+詞彙、第四 階段：圖片褪除75%+詞彙、第五階段：圖片褪除100%+詞彙，進行完五階段教學實 驗後的立即評量之答對百分比；學習保留效果則是指教學實驗結束後，隔一週後
給予評量之答對百分比，需至少連續評量三次。學習效率包括兩部分，一為在教 學處理階段各組目標詞彙需經過多少次的學習及學習總時間(以秒為單位)，才能 達到預訂精熟水準，二為各組目標詞彙在不同的褪除處理階段的錯誤次數及達到 及格標準前的嘗試次數比率。