第四章 結果與討論
第四節 社會效度分析
為瞭解圖片褪除刺激在內策略介入功能性詞彙學習的成效，本研究於教學介 入結束後，以焦點訪談方式進行社會效度資料的蒐集，本研究的目標、程序、結 果的社會效度於第三章表3-4中詳述，訪談對象為受試者的家長（小皓的母親，簡 稱M1）、班級教師和一位協同課教師（分別簡稱為T1及T2）。焦點訪談大綱分成 三大部分共有六個問題，第1題為第一部份，主要在評定圖片褪除刺激在內策略的 使用及成效；第2~4題為第二部份，目的在了解圖片褪除刺激在內策略介入的可行 性及影響；第5~6題為第三部份，目的在蒐集受訪者對於實驗教學後整體意見和建 議。以下為研究者與上述三人所作之訪談，以下分述如下：
一、圖片褪除刺激在內策略的使用與成效
(一)家庭情境
實驗過後 M1 表示：
「以前他啊！在家裡看我有買的一些書，還有一些圖卡，裡面都有圖片旁邊有字，
他以前不會去注意字啊！家裡買的這些書圖片都可以唸出來，比較喜歡圖片現在 喔小皓回家後還是會翻來看看，以前不會指著字，現在會指著圖片唸一次，看見 旁邊的字又會再唸一次，有「書包」、「衣服」、「帽子」、「水桶」，大概是 這一些吧，有時候唸出「書包」還會把桌上的書包拿給我看說：「江＊＊(直呼 媽媽的名字)！老師教，我會認字(每次上課時老師對他說的課程名稱)，眼睛看 想一想、比一比、大聲唸(老師上課前的提示語)，這是「書包」，很棒！厲害！」
看見這些圖卡還是書喔，都會把上課內容唸出來，覺得還蠻好笑的，他記得很清 楚。我會故意問他喔！要不要再上我會認字課啊！他都會說好啊！美麗老師教。
他很喜歡上課喔！現在他也能認字了，我覺得這個實驗教學很有用，現在都會自 己認字了。剛開始老師說要小皓學習認字時，對於會不會學會實在不抱任何期 望，想說就試試看好了！剛好又要去安親班，其實有沒有學會都沒有關係，我也 知道自己小孩的程度不是很好，實在不敢要求太高。沒想到那天在超商看見他 真的說出乖乖和奶茶的後，真的嚇了一跳，弟弟還說變聰明了！原來學會認字好 處這麼多，看到他愈來愈進步，才發現原來不可以小看自己的小孩」(970612晤 M1)。
M1表示在家中會開始注意到文字，並且例舉幾個家中的實際例子來說明策略的 使用與成效。
(二)教室情境
實驗過後T1表示：「現在在上課的時候，有時候在實用語文領域課堂中如果出現學習過的九個詞彙 時，小皓會正確指認出來，唸出來時會自己說厲害！掌聲鼓勵鼓勵！平常我在我 們教室的牆上貼著「書包」的字，還有圖片輔助，其實就是要讓學生能夠在視覺 提示下知道放書包的位置，因為小皓都很早來學校，一到學校準備放書包時，會 走上前去指著圖片說出「書包，小皓放」，但是現在會去指出文字並大聲正確的 唸出來，還有自己「椅子」上的字，以前也不會去注意啊！現在也會唸喔！不過 教室也有放拖把的提示圖卡和字卡，不過好像都不見小皓會去指，問他他也不太 會回答。不過這個教學策略確實對小皓產生了作用，很明顯的看的出來，跟他的 學校生活也能夠相關，確實是很重要的。」(970613晤T1)
T1表示在學校時會開始注意到文字，並且例在學校生活中的實際例子來說明策 略的使用與成效。
實驗過後T2表示：
「小皓喔很可愛喔！每次我播放學校出版編集的教材-快樂停聽看時，看到學習過 的辭彙，會直接大聲的唸出來，以前都是聽到聲音時才會唸出來，現在不等聲音 的提示就會先說出答案了，因為他已經熟悉流程了，所以都會再等答案，等到電 視的老師說出答案時，小皓會高興的說：掌聲鼓勵鼓勵！厲害！很棒，這個以前 就差很多，以前靠聲音提示，現在可以靠著看文字就說出答案，可見他真的會認 字了。還有有幾次小皓在學校會幫忙其他班級收垃圾時，看到某個班級中教師貼 在黑板上的字卡，包括：衣服、椅子、碗、 湯匙時，會走上前去指著字卡說出 「衣服」、「椅子」，但當那個老師接著問其他字卡時，小皓表示說我不會，這 件事情也是我聽其他班老師跟我說的，覺得進步很大，想說會不會這個教學策 略對他們班的唐寶寶也有用，不然認字真的很難。所以我覺得可見教學策略的使 用是有成效的，不然不會連其他老師也發現了。(970614晤T2)
T2表示在學校時會開始注意到文字，並且例在學校上課中的例子來說明策略的 使用與成效，同時也表示也有其他教師認同學生的進步。
綜合來說，M1、T1、T2 對於教學策略介入的成效及目標設計皆給予正向肯定，
更舉出實例研究對象會在實際生活情境中正確使用出來。
二、圖片褪除刺激在內策略介入的可行性及影響
(一)可行性
1.家庭情境實驗過後 M1 表示：
「我會啊！做這樣的教具對我來說其實不難，因為家裡都有電腦，我和小皓都常 用，邱老師示範給我看過，只要在灌一些影像軟體就好了，這方面我沒有問題，
因為以前有當過會計和文書，所以算簡單啦！設計完老師還說直接拿電子檔到照 相館洗出來就好了或是用列表機列印，覺得還蠻容易的。他其實可以很厲害，實 在是因為工作太忙了，只要有空我一定會在家裡再繼續做。」(970612 晤 M1) M1 認為策略的程序容易理解且教材設計簡單，在家使用的可行性高。
2.教室情境
實驗過後 T1 表示：
「我會想要用。因為製作的過程太簡單了，只需具備基本的的影像編輯軟體應用 即可，規格大小可依學生的學習狀況做修正，設計完畢也可利用學校的列表機 列印出來，甚至直接利用 powerpoint 播放讓學生學習，對會使用電腦的年輕老 師來說這方面不會是問題。學習認字對程度逐漸嚴重的啟智學校學生來說真的 很困難，我在這方面一直不知該如何下手，之前除了直接教學、隨機教學、配 對外，也用過 U1 做過一些簡單的圖與文字的配對，但是就是不見有效，好像很 難跳過這個關卡，若是能透過這個教學策略及設計簡單的詞彙卡達到功能性詞 彙學習的成效的話，我想學校老師應該都會很樂意使用才對。」(970613 晤 T1) T1 認為策略的程序容易理解且教材設計簡單，在學校使用的可行性及教師的 接受度高。
實驗過後 T2 表示：
「我喔是一定會想要用。因為我在學校這麼多年覺得真正好的教學不一定需要精 美或是複雜的教具來達成，教學還是實際一點啦！學生程度愈來愈重了！如果 還要花太多時間做教具，那真的是一種折磨！經常在生活中隨手可得的教具，
藉由改造或是修改也能稱的上是好的教具或是教材，最重要要有用。雖然這個 策略只是藉由圖片與文字呈現，簡單卻不花時間，甚至已經有設計好的規格，
能達到教學成效，我想這才是最重要的。教學將近二十幾年了，什麼學生和狀
況都見過了，我重視教學的實務面及真正的涵義，對於執著設計看起來精美、
漂亮的教材教具非常不認同，特別是對我們學校重度極重度的學生更需要簡單 而且直接的東西，從容易吸引學生的東西開始，才容易達到學習的目標。」
(970614 晤 T2)
T2 認為策略的程序容易理解且教材設計簡單易學，在學校使用的可行性及教 師的接受度高。
綜合來說，M1、T1、T2 受訪者對於教學策略的可行性及未來使用上皆給予高 度認同。M1、T1、T2 雖身分、年齡、教學年數不同，但皆認同教學策略及教材的 設計，願意且實際運用於家中或是學校。
(二)影響
1.家庭情境表現
實驗過後 M1 表示：
「以前他喔在家中容易鬧彆扭，會和我搶遙控器，經常和我僵在那裡，說什麼都 不理我，個性很固執，脾氣不知道像誰，現在比較懂事了，好像變成一個小大 人了，把邱老師搬出來也很有用，現在很少固執了。以前喜歡看電視，現在也很 喜歡翻我買的書，每次都表現出很高興很得意的樣子，我都會說他很臭屁。」
(970612 晤 M1)
「還有他的話變得很多，以前就愛說話啦，只是說來說去都是那些，說什麼有時 候我們也聽不懂，現在講話比較清楚而且會慢慢的說出，說他想要什麼想要幹 麻，他現在會說小皓會穿衣服、晚餐吃白飯……等等。我媽媽住在台東，有時假 日會來高雄幫我帶小皓，ㄚ媽也覺得小皓說話進步很多，現在她比較聽得懂小皓 所表達的意思，不像之前都要猜，有一天小皓吃完午餐後將碗拿進廚房給奶奶洗 時，小皓跟奶奶說奶奶(台語)，我吃飽了(台語)，謝謝，奶奶高興地回來一直跟 我說，想說這個小孩怎麼會變這樣，覺得好訝異。」(970612 晤 M1)
「以前看見衣服時會等我幫他穿衣服，不愛自己穿，現在在早上或是洗完澡拿出 衣服要穿衣服時，他會自己說小皓自己穿，會主動自己穿上去，看見廚房的水桶 時，也會主動跟我說水桶幫忙。」(970612 晤 M1)
「對喔！還有幾次帶他到樓下 7-11 買東西時，看見架上有乖乖時，會大聲的說 出乖乖且向前指出包裝上的字，M1 原本想說可能是因為認出包裝圖案所以才會 說正確，我就故意問說那你要不要喝飲料，故意帶他去飲料區選飲料(我知道他
愛喝奶茶)時，突然他就指著其中的一瓶綠奶茶，大聲說出奶茶好喝。之後幾次 到超商買飲料發現他都會指著不同牌子的飲料罐上的字，正確指出並唸出奶茶，
真的是很厲害。」(970612 晤 M1)
綜合來說，M1 在家庭情境中發現小皓對於自我的產生高度的認可，語言溝通 能力進步，特別是在主動表達意願及語句的完整運用上表現佳，在生活自理能力 上，會主動且獨立的完成，同時適應社區生活能力上有明顯的進步，開始對於文 字有概念。
綜合來說，M1 在家庭情境中發現小皓對於自我的產生高度的認可，語言溝通 能力進步，特別是在主動表達意願及語句的完整運用上表現佳，在生活自理能力 上，會主動且獨立的完成，同時適應社區生活能力上有明顯的進步，開始對於文 字有概念。