第四章 結果與討論
第三節 觀察紀錄分析
很強，對於自己能正確說出並指出詞彙卡感到高興，看到衣服會聯想到小皓穿。
學習「書包」時，會聯想到上學背，出現了七次的不專心和兩次不想練習的 情形，造成學習興趣較低落，與教師的互動變差，對於教材不感興趣，其中不專 心的主要因素來自外界的聲音干擾打斷學習造成分心現象，以及圖片上的貓干擾 到學習詞彙，小皓看到時會說貓咪，而不是說「書包」，因小皓原本就是專心注 意力較不足的學生，外在的干擾以及過複雜的圖片確實會影響專注力，影響了學 習上的成效。
學習「帽子」時有幾次會聯想到溜直排輪，大致來說學習情形佳，學習動機 強，和教師的互動佳，還會希望教師摸摸頭以表示鼓勵。「帽子」在學校情境中，
經常是班級內一位情緒障礙學生自傷行為出現時的必需物品，小皓容易和情境相 連結，固執在小傑打頭這件事情上面，因小傑是班級中過動兼情障的孩子，小皓 對他印象很深刻，因此會執著在這件事情上，幾次造成不專心。詞組一進行實驗 教學時為第一組介入的詞彙，教學過程有錄影，雖然先前有先讓小皓習慣錄影的 情境，但還是會有好奇想看自己表演的反應。
綜合來說，詞組一進行教學實驗過程中小皓學習動機強，學習的態度專心且 積極，因為教學的內容與日常生活有關，能引起注意，加上圖片中是自己的物品，
看到時覺得很興奮，因此能和教師有良好互動，加上增強物的使用能讓他提昇學 習興趣，學起來興致很高。
二、詞組二
由表4-8來看，學習「拖把」時，對於拖把的圖形無法有把握的指認出來，即 便學習多次，小皓還是會呆在那裡，表現出沒把握的樣子，後來甚至嘴巴裡不停 唸唸有詞的說不會，有幾次看到「拖把」時還會依據拖把細長的形體說出1，有時 還沒上完就跟教師表示好了OK，小皓是個挫折容忍度較差的孩子，發現不會時容 易表現出放棄或是唉唉的發出嘆息聲。同時也發現，小皓對於「拖把」的「托」
發音困難通常會發成ㄉㄨㄛ ㄅㄚˇ。
進行「水桶」詞彙練習時，學習意願甚高，能專心看著詞彙卡練習，有七次 小皓會用不同的嘴型或聲音唸出「水桶」的詞彙，推測可能是看海綿寶寶洗澡的 卡通進而模仿，但並不影響學習，甚至喜歡這個詞彙的練習。
學習「椅子」詞彙時，學習態度上能專心，學習意願也高，和教師的互動佳，
看見詞彙卡時會比著自己正在坐的椅子說我的，看見椅子的「子」時，有六次會
用手順著筆劃劃下來說1，最後幾次教學進行中會不等教師拿出下一張褪除詞彙 卡，就會立即說出答案，看見詞彙卡出現桌上時會高興的笑，因小皓已經對此教 學策略實施程序及步驟了解，出現了預期心理。學習詞組二因天氣開始躁熱，加 上小皓怕熱容易流汗，造成不專心的因素之一，不過進入至詞組二時，對於攝影 機的反應已經完全消失。
綜合來說，詞組二進行教學實驗過程中，多次出現學習動機較弱及學習興趣 低落的情形，同時也出現多次反應出負面的情緒，如：不耐煩、不高興，在三組 詞組中學習情形是較差的。。
三、詞組三
由表4-9來看，在詞組三進行教學實驗過程中小皓學習動機很強，學習的態度 專心且積極，對於教學的內容因與日常生活常見而引發出興趣，能和教師有良好 互動，主動幫忙收拾教具物品，增強物的使用能讓他提昇學習興趣，學習的情緒 經常是快樂的，會自己高興的大笑說我會認字，進行教學時仍會因外在環境干擾 及天氣過熱出現不專心的行為，但較能回到教學的內容，沒有出現不耐煩的情形。
學習「奶茶」時，會說成飲料及好喝，因為小皓最喜歡喝飲料，學習「白飯」時 會說出湯匙及吃，會高興的哈哈大笑，學習「乖乖」時則因為乖乖疊字的關係，
在所有詞彙學習中情緒是最亢奮的，嘴裡還會發出ㄎㄚ ㄎㄚㄎㄚ的聲音。
綜合來說，學習詞組三時學習動機、學習態度、情緒及學習興趣上是狀態最 佳的，在三個詞彙進行教學時皆出現對策略熟悉了解的預期心理，使得教學進行 順利流暢，學習時間縮短，學習效率變高。
四、 總結
由以上摘要分析來看，歸納整理出以下幾點：
(一)
學習教材的生活化能引起學習動機
在教學過程中發現，一開始受試者皆能因圖片吸引住目光，主因是圖片的選 擇都是日常生活常見的物品，為受試者所的家庭生活及學校生活常見物為主軸，
運用圖片褪除刺激在內策略來學習功能性詞彙，特別在製作教材時選用受試者的 物品，如平常穿的衣服、上學背的書包、上溜冰課戴的帽子、上課坐的椅子、平 日打掃用的工具等，因是最熟悉的，特別是重度障礙程度的孩子，能立刻抓住興 趣及目光，使得研究對象在上課時能進入狀況。
(二)
圖片褪除策略的使用提昇學習興趣及正面的學習態度
在學習文字這樣抽象的概念時，容易遭受挫折，自信心易被打擊，因此從原 本熟悉的具體概念，進而提高至抽象層次概念的學習，學生的自信較易建立。加 上使用的策略實施方式具體易懂，讓學生能夠經過練習即能熟悉使用，觀察紀錄 中發現學習到詞組三時學習意願、學習態度、情緒及學習興趣上是狀態最佳的，
可見策略讓學生熟悉且使用後有助於學習興趣及正面態度的提升。
(三)增強物的使用能促進學習成效
在實驗研究過程中，「增強物」是非常重要的一環，因小皓是個受到挫折就容 易表現出放棄或是不想做的孩子，透過增強能提高信心並增強學習上好的行為，
同時達到鼓勵的功效。
(四)增強物的使用能提高自信心
小皓是個喜歡熱鬧氣氛及教師鼓勵的孩子，在教學過程中選用了：掌聲鼓勵鼓 勵(語氣需抑揚頓挫)、很棒，學習能有所成效，增強物的使用是一大關鍵，研究 者發現幾週下來，小皓有時會自己跑過來跟教師表示，我會認字，厲害厲害！或 是很棒小皓！放學認字，無形中讓小皓喜歡這個教學活動，甚至下課時在班級中 和其他同儕玩起認字的遊戲，還不忘幫同儕掌聲鼓勵鼓勵。因此，不論是平常教 師教學或是爾後進行研究時，增強物的選取及適當地使用是不可缺少的。
(五)選擇單純化及大小適中的圖形，避免過多干擾物(刺激)影響學習
透過教學過程及觀察中發現，圖形中的干擾物會影響學習，例如「書包」圖 片中因有貓咪的圖案，小皓非常喜歡小動物，造成注意力分散，焦點模糊，影響 到學習及教學的進行。同時也發現，在選取圖片時也需注意圖片的大小，例如「拖 把」這個詞彙，小皓無法專注在圖片上，造成不專心的次數增加，同時影響學習 興趣及對自我的信心，平常小皓對於拖把是很熟悉的，在課堂中看見拖把的照片 能正確說出，探究其原因可能是圖片過於狹長且過小，加上教師拍攝時曝光過度 有反光現象，影響了小皓的辨別力，造成詞組二在學習時成效較差。
(六)專注力缺乏的學生教學環境應單純化且刺激少
實驗教學後發現，小皓在學習這三組詞組時漸入佳境，能逐漸提高學習意願，
學習態度愈積極正向，引發學習興趣，自然而然會有良好的學習成效，在表4-6、
4-7、4-8中皆有因不專心影響學習的情形發生，其中諸多原因來自外在環境的影 響，特別是注意力缺乏的孩子，容易因環境中細微的變化而影響，在教學過程中 研究者發現，目標詞彙不論學習至任何褪除階段，只要學習受到外在干擾，專注
力立即中斷，小皓會不知所措，有時回過神來時，已經不記得剛剛所學的是什麼，
加上若是教學內容正是他最不擅長或是不熟悉的部份時，影響尤其大，因此不論 平時教學或是進行研究，單純且刺激少的環境是必要的。
表4-7 詞組一教學觀察紀錄表摘要
表 4-8 詞組二教學觀察紀錄表摘要
表4-8 詞組二教學觀察紀錄表摘要(續)
表4-9 詞組三教學觀察紀錄表摘要