第四章 結果與討論
第五節 綜合討論
3.透過不同的感官刺激褪除來學習功能性詞彙，增加教學的豐富性，達到引 起學生動機及開發學生潛能的目的。
第五節 綜合討論
根據以上五節資料及結果顯示，圖片褪除刺激在內策略在功能性詞彙學習成 效上佳，功能性詞彙的學習效率也因教學策略介入的節次增多而更佳，學習時間 跟著縮短，褪除階段中以第五階段的學習效率較差，嘗試錯誤率高，學習時間長，
但隨著教學節次的介入，第五褪除階段的學習效率漸佳，學習時間逐漸減少，可 見隨著教學策略的介入，受試者熟悉且運用在學習功能性詞彙上學習效率變高。
在觀察紀錄中發現運用圖片褪除刺激在內策略能提高學習意願、學習正向態度及 學習興趣，進而提升學習成效，同時學習成效也與教材設計與選擇是否生活具體 化、增強物的使用、環境的安排有關。在訪談紀錄中也顯示家長對於圖片褪除刺 激在內策略介入的學習保留成效及往後家中或學校中的可行性及實行性皆持有正 面肯定的態度，且在情緒表現、語言溝通、學習態度及自我認可上都有正向的影
響，分別也提出運用圖片褪除策略學習功能性詞彙時需加強類化的能力、與日常 生活做多元連結、學習不同類別的功能性詞彙，更進而藉由不同的刺激選取來開 發學生的潛能學習。除以上綜合歸納外，以下分別就來做綜合討論：
一、圖片褪除刺激在內策略的學習成效
本研究以圖片褪除刺激在內策略學習三組功能性詞彙之學習成效，根據以上 資料結果顯示圖片褪除刺激在內策略可有效提高受試學生學習功能性詞彙的立即 成效，其結果與陳明聰等人(2000)、林雲龍(2002)、古艾巧(2004)、謝莉莉(2005)，
運用圖片褪除刺激在內策略教導功能性詞彙之立即成效一致，因此圖片褪除刺激 在內策略可使功能性詞彙達到有效的學習，研究者認為可能立即成效佳的原因有 以下幾點：
(一)刺激提示為圖片，可立即吸引住受試者的目光，特別是重度智能障礙者對於 具體圖片的吸引力高。
(二)選擇的功能性詞彙是日常生活常見具體物品，與自身息息相關，容易引發興 趣且融入平時生活中。
(三)選擇適當且適時的給與正增強，透過增強物調查表，選出受試者最喜歡的增 強，有助學習效果。
(四)教學策略及程序明確，容易為重度障礙的學生了解並熟悉使用。
(五)一對一的個別化教學，對重度障礙學生來說效果佳，因為教師可立即給予指 導，不易受到其他同儕不良學習狀況影響學習效果，教學過程不易中斷，學 生的專注力提高，因此學習成效佳。
在保留成效方面，其效果與上述研究一致，唯第二組詞彙維持成效較差，其 餘兩組保留維持成效佳，但保留成效因周遭環境不論是家庭或是學校生活中可能 會有「重複練習」的問題，需加以驗證，此疑慮與謝莉莉(2005)提出的相同，研 究者也發現可能「過度的練習」會影響學習的保留成效，因所選取的功能性詞彙 是常用字，可能出現在學校或是生活週遭，可能藉由練習達到學習保留成效提高。
二、教學策略的熟悉與內化能提高學習功能性詞彙的學習成效 與效率
藉由教學節次的增加發現受試者愈熟悉圖片褪除刺激在內策略的步驟及實施 過程，學習總節數會減少，學習的時間愈縮短，並且能夠運用至下個詞組的學習，
同時正確反應次數增多，教學總時間愈減少，因此實驗過程中除了探討學習的效
果外，也發現受試者對於策略的理解與使用，進而內化，逐步由圖形刺激轉移至 文字刺激上，有助於將來在學習其他功能性詞彙，縮短學習的時間，進而達到良 好的效果，也能藉此學習數量更多的功能性詞彙。
三、圖片褪除刺激在內策略之褪除方式影響學習效率
研究中發現學習功能性詞彙在第五褪除階段時，學習效率最差，此階段為淡 化圖像100%，反應出受試者對於圖形完全淡化時反應不佳，需多次的嘗試練習，
也反應出是否褪除的階段過少，因第四階段時正確嘗試率幾乎為100%，但是進入 到第五階段時出現高的嘗試錯誤率，幾乎第一次嘗試時都會發生錯誤，隨著實驗 處理的介入，發生嘗試錯誤率降低，但仍有此問題產生，因此能否藉著不同褪除 比率方式來降低嘗試錯誤率，縮短學習時間，提高功能性詞彙的學0習效率與學習 成效有待驗證。但在此研究中分為五階段褪除，第一階段：圖片+詞彙2、第二階 段：圖片褪除25%+詞彙、第三階段：圖片褪除50%+詞彙、第四階段：圖片褪除75%+
詞彙、第五階段：詞彙，仍能提升功能性詞彙的學習，此褪除階段與結果與謝莉 莉(2005)相同，顯示不同受試對象皆能因相同的褪除方式達到學習成效，代表此 褪除方式皆能對重度智能障礙學生學習功能性詞彙有良好的成效，而林雲龍(2002) 以第一階段：圖片、第二階段：圖片褪除40%、第三階段：圖片褪除75%、第四階 段：圖片褪除100%進行研究、古艾巧(2004)以第一階段圖片、第二階段：圖片褪 除50%、第三階段：圖片褪除75%、第四階段：圖片褪除100%進行研究、汪郁婷(2006) 以第一階段圖片、第二階段：圖片褪除50%、第三階段：圖片褪除75%、第四階段：
圖片褪除100%與語音褪除策略進行研究，研究結果顯示皆能有效提高功能性詞彙 的學習，但以上皆未對各褪除階段的學習效率及學習時間進行討論，但根據此研 究發現不同褪除的階段或是比率和學習效率相關，不同的受試對象對不同褪除階 段和比率可能有不同的反應，因此可在未來研究中探究。
四、圖片的選擇影響學習成效
圖片在教學上往往最能吸引學生的注意，通常會被運用來輔助其學習，圖片 褪除策略就是運用圖片的褪減，以期達到學習功能性詞彙。研究中發現圖片確實 能引起學生興趣與注意，特別屬於自己的物品時，但教學實驗進入到「拖把」這 個辭彙時發現圖片較無法引起受試者的注意，可能原因為圖形過於細長，加上過 度曝光的關係，影響到指認的效果，其他詞彙則沒有這個問題。再者，學習「書 包」時因圖片本身為受試者的書包，原本能引起注意，但因書包上有貓咪的圖案，
造成受試者會注意到貓咪而沒注意到貓咪，或是先注意到貓咪才注意到書包，圖 片過於複雜反而造成注意力的分散，影響到學習成效。因此，運用圖片褪除策略 時，圖片選取除考慮清晰性、真實性外，也要注意到圖形本身以外是否有其他干 擾因素阻礙教學的進行。
五、字形結構與難易度及發音難易度影響學習成效
此研究功能性詞彙的選取依據筆劃數的多寡，選取的範圍為14~15劃之間，同 時考慮個別的學習狀況、生活經驗、家人或教師期待，並參照其他相關調查下做 選取，研究結果及過程中發現，筆劃數與學習成效相關性不大，每個功能性詞彙 並不因筆劃數相同而學習效果一致，與字形的結構差異、難易度，難易度亦即發 音的難易、具體或是抽象、常見或不常見相關，在實驗處理過程中發現受試者對
「帽子」和「椅子」的「子」立即反應為1，因「子」字形瘦長和1相似，容易混 淆，其他詞彙沒有此問題產生。詞彙「拖把」及「乖乖」為受試者日常的生活用 品，為常見物，但是因拖把的「拖」(ㄊㄨㄛ)字對研究對象發音較為困難，容易 發成ㄉㄨㄛ ㄅㄚˇ，造成疑惑、不肯定的現象發生；學習「乖乖」時，受試者則 顯得特別興奮且會大笑，因為本身「乖乖」為疊字，發音容易且簡單易記，因此 學習效率及立即成效上佳。