第三章 研究方法
第三節 實驗設計
本研究在探討國小重度智能障礙學童，採用圖片褪除刺激在內策略學習功能 性詞彙之成效。以高雄市啟智學校國小部一位學童為研究對象，採單一受試實驗 設計（single subject experimental design）模式中之跨目標詞組多試探設計 (Multiple Baseline Across-behaviors Designs)進行實驗教學，採用單一受試 設計有助於了解個別受試者接受個別教學介入的成效，除具有高度的內在效度，
還可藉由實驗複製提升研究程序的外在效度（杜正治譯，1994）。重度智能障礙 者的學習特徵及異質性高，並不適合採用大班教學，因此採用個別化的一對一教 學設計。
跨目標行為多試探實驗設計是單一受試多基線實驗設計的變形，主要優點在 於不必安排倒返活動，卻能透過其他基線資料的對照下，實質獲得倒返作用。同 時在對未開始介入的行為基線資料並非是不斷地蒐集，而是採取間斷的評量，減 少其中的評量次數，降低過多評量帶來的負面效應，同時可避免倫理上的爭議(杜 正治，2006)。ㄧ旦介入階段中的反應達到標準時，研究者可以採取對資料的試探，
以確定這些行為改變維持著(王文科主編，2003)。重度智能障礙生不可能在未接 受教導之前即能正確學會目標詞彙，基於倫理人道考量，決定採用間斷性的探試，
避免在冗長的基線期中，出現不當的行為如：專心注意力減低、情緒不佳，同時 也可降低挫敗感。
跨行為多試探設計一般的實施步驟如下(杜正治，2006)：
(一)所有目標行為同時進行進入基線階段，在第一天或第一節同時蒐集目標行 為的基線資料。
(二)接著對第一個目標行為進行連續性評量，基線呈現穩定之後，開始進行第 一個目標行為的實驗處理。
(三)當第一個目標行為的介入階段呈現穩定或達預定水準，開始對第二個目標 行為進行連續性評量，待資料呈現穩定後，進行第二個目標行為的實驗處 理。介入後當目標行為出現變化時，第三個行為須適時地進行試探，進行 間歇性的基線評量。
(四)當第二個目標行為的介入階段呈現穩定或達預定水準，對第三個目標行為 進行連續性評量，待資料呈現穩定後，進行第三個目標行為的實驗處理。
(五)當第三個目標行為介入階段成穩定或達預定水準時，實驗告一段落。
一、實驗步驟
本實驗研究採用圖片褪除刺激在內策略進行教學，選取三組目標詞彙(W1、
W2、W3)，一組目標詞彙內有三個詞彙，全部共九個詞彙。詞彙之間不會互相干擾，
受試者在未經教導的情況下，無法類化到另一組的詞彙，所以採用跨目標詞組多 試探研究。以下說明研究設計之程序如圖3-1所示：
(一)基線期
實施介入之前，安排至少三次以上連續性的探試試驗或跨三天的探試時 段，不給予受試者任何的教學或是練習，了解受試者對於目標詞彙的熟悉 程度。
(二)處理期
教學後進行測試，唯有當所有料資料系列呈現相當穩定的水準或趨向時，
才對新的目標實施介入活動。
(三)保留期
受試者在目標詞彙學習達到精熟後即停止教學實驗，進入學習保留階段，
對已習得的目標詞彙隔一週後給予追蹤評量，需至少連續評量三次，此階 段旨在評估教學實驗所得到的保留效果。
圖3-2 實驗階段與程序圖
二、自變項與依變項
本研究的自變項與依變項說明如下：
(一)自變項
本研究的自變項是指採用刺激在內的圖片褪除策略教導認識功能性詞彙 的教學活動。
目標詞組目標詞組
․
․ ․
․ ․ ․
․
目標詞組
․ ․
․
․ ․
․
W1
․ ․ ․
․ ․ ․
․ ․ ․ 基線期
( A)
處理期 ( B)
保留期 ( A＇)
W2
W3
․ ․ ․
․ ․
․
(二)依變項
1.學習效果：本研究所指之學習效果有二：
(1)立即學習效果：本研究所探討的依變項是指受試者能在訓練階段中正 確指認並讀出目標詞彙的百分比。所謂正確指認並讀出詞彙是指在教學 結束後，看到該詞彙能正確指認並讀出的答對百分比。
(2)保留學習效果：本研究所探討的依變項指的是受試者能在保留階段中正 確指認並讀出目標詞彙的百分比。所謂正確指認並讀出詞彙是指在實驗 處理結束後，看到該詞彙能正確指認並讀出的答對百分比。
2.學習效率：
本研究所指之學習效率有二：
(1)受試者在教學處理階段各組目標詞彙所花費的教學節次及各組目標詞 彙的總學習時間。
(2)各組目標詞彙在不同的教學處理階段的錯誤次數及達到及格標準前的 嘗試次數。
c錯誤次數：以每一個目標詞彙而言，受試者在處理期不同的策略階段中 對目標詞彙做出錯誤指認的次數總和。
d嘗試次數：以每一個目標詞彙而言，受試者在不同階段達到及格標準之 前所需要的學習次數的總和，即為嘗試次數的總和。
(三)控制變項
本研究的控制變項包括實驗情境、實驗時間、研究人員，分數如下：
1.實驗情境安排
實驗實施地點為受試者的原班教室，因較為熟悉且讓受試者有安全感，固 定架設攝影機於後門處，實驗情境如圖3-3。96年度上半學期實驗進行前，
在實用語文課程進行時即開始架設錄影機，讓受試者先習慣，避免受試者 受干擾或是影響產生。
圖3-3 實驗情境圖示
圖3-3 實驗場地位置圖
2.實驗時間一致：
實驗進行採抽離班級的方式，每週3次，時間為4：00~4：20，一次20分鐘，
共36次(節)，共十二週，研究者因班級內有嚴重情緒障礙且會自傷的學生，
考慮其班級運作及課程安排，以不妨礙到原班課程進度及其他學生的教學 進度，因此研究時間為放學後，加上受試者課後至安親班接受服務，不致 造成家長接送不便，所以實驗時段為放學後在教室中進行。
3.研究人員訓練：
(1)研究者：學生為原班級內學生，即研究者本身即是教學者，熟悉教學流 程及教材。
(2)觀察者：為班級內另一教師，研究者向其解說本實驗教學流程及目的，
提供相關功能性詞彙的選取及注意事項，並與之討論檢核及記錄注意事 項。