研究工具

第四節 研究工具

本研究共使用六種工具，其中工具一、二（附錄四、附錄五）、三(附錄三) 形成本研究之教學；工具四（附錄六~九）則為評量之主要工具；工具五（附錄十

辦 公 室

廁 所

大門 電腦 黑板

教學區 教學者

小皓

櫃子

櫃 子 後 門 書報櫃

錄影機

二）則為觀察學習行為上的變化、工具八（附錄十、附錄十一）則協助評量本研 究實驗過程成效之社會效度。工具二、三、四、五、八為研究者自編，研究者商 請了三位大學特教所教授及二位校內資深特教老師（附錄二）針對本研究之目標 與教學的過程對上述工具進行評估，以了解該工具之內容，是否足以達成研究目 的，包括：1.教材內容的來源，是經由研究者與指導教授及個案母親、班級導師 與校內一位資深教師共同討論結果編製而成。2.檢核表係由研究者參酌指導教授 及校內二位資深教師意見修改而成。

一、畢保德圖畫詞彙測驗

本工具的使用因受試學生障礙程度，無法藉由魏氏智力測驗測試，因此接受 畢寶德圖文測驗施測，畢保德圖畫詞彙測驗是由陸莉、劉鴻香(1998)修訂而成，

包括甲式和乙式兩個複本，本測驗適用年齡3足歲到12足歲，採個別施測，信效度 良好，每個複本有125題，每題以四幅圖畫呈現在一頁上，由兒童聽讀詞彙後，指 出其中一幅圖為答案，此測驗十五分鐘內可完成，容易施測。

二、教學詞彙卡

(一)本研究自行編製教學詞彙卡，圖片以實物拍照製作，且實物的選擇以受試 者日常生活中熟悉且常見的物品為主，如：自己的帽子、自己常喝的奶茶，與日 常生活及本身的生活經驗做連結。圖片以「去背景」的方式呈現，背景物全部去 除，僅呈現主要物品，其目的在於減少其他刺激物的干擾，讓受試者更專心於主 要目標物上，褪除的方式是以Photoimpact影像軟體做處理。目標詞彙共九個，依 屬性分類成三組：W1、W2、W3，每組圖片依五個階段循序褪減，各階段為第一階 段：圖片+詞彙、第二階段：圖片褪除25%+詞彙、第三階段：圖片褪除50%+詞彙、

第四階段：圖片褪除75%+詞彙、第五階段：詞彙，每組5張，共45張圖卡(附錄四)，

每一圖卡大小為12.7公分(寬)×17.8公分(長)(5×7吋照片)。

(二)準備一套字卡與第五階段完全褪除的相同詞彙，其字體大小皆相同，以便 利評量時測驗使用。

三、增強物調查表

本研究增強物運用的目的在於受試者訓練過程中，於實驗教學進行時有正確 反應下給與增強。增強物的來源是由研究者設計增強物調查表(附錄三)，考慮研 究對象的喜好和特質，得知受試者喜歡的增強物為何，以利於研究的進行。因受 試者對於非原級增強物的喜歡程度高，因此採用非原級增強物。研究者選取不同

的非原級增強物是因鼓勵小皓繼續學習，保持對增強物的新鮮感，同時增加受試 者的自信心。

四、自編評量表

此評量表係由研究者自編（見附錄六~九），分別於前測、訓練階段與保留階 段對受試學生進行認字評量記錄之用。

五、觀察紀錄表

由研究者自編(見附錄十二)，主要是紀錄受試者在進行實驗時的學習行為表 現、情緒表現及特殊狀況，以了解受試者的學習情形。

六、教學省思日誌

研究者自編(見附錄十三)，主要是紀錄教學者在進行實驗時過程中的優缺 點、受試者的特殊反應及事件，藉以讓教學者檢視教學過程並隨時修正，同時也 用來配合視覺分析的解釋。

七、攝影機及照相機

本研究採用攝影器材進行資料的收集，每一次的教學皆以DV攝影機拍攝，作 為資料蒐集及分析的輔佐工具。照相機則為教材製作時使用，目的在於將研究者 熟悉的實物真實呈現。

八、訪談大綱

本研究採取半結構訪談（semi-structured interviews），由研究者在訪談 進行之前，根據研究的問題與目的來設計訪談大綱（附錄十、十一）。於實驗處 理後進行訪談，訪談對象包括家長、班級任課教師、班級協同教師。焦點訪談大 綱分成三大部分共有六個問題，第1題為第一部份，主要在評定圖片褪除刺激在內 策略的使用及成效；第2~4題為第二部份，目的在了解圖片褪除刺激在內策略介入 的可行性及影響；第5~6題為第三部份，目的在蒐集受訪者對於實驗教學後整體意 見和建議。

在文檔中 刺激褪除策略對重度智能障礙學生 功能性詞彙學習成效之研究 (頁 64-67)