第三章 研究方法
第七節 資料分析與處理
根據研究目的將本研究的資料處理分為以下部分說明：
一、資料蒐集
本研究資料的取得方式共分為四種方式：1.前測認字評量表：研究者於實驗 進行前進行評量，將之記錄於記錄表上，並將結果繪製在座標軸上以點或折線圖 表示。2.處理期認字評量：研究者於每次目標詞彙教學後進行評量，將之記錄於 記錄表上，並將結果繪製在座標軸上以點及折線圖表示。3.保留期認字評量表：
研究者於實驗進行後進行評量，將之記錄於記錄表上，並將結果繪製在座標軸上 以點或折線圖表示。4.學習效率紀錄表：(1)學習總時間：以碼錶計時各組詞彙學 習時間並紀錄於紀錄表中。(2)研究者紀錄各階段嘗試次數及錯誤次數及百分比，
並將結果繪製在座標軸上以長條圖表示。5.觀察紀錄表：記錄研究對象在教學實 驗階段的學習行為變化及情形。6.訪談記錄：研究結束後請家長、班級任課教師 及班級協同教師進行訪談，訪談方式依半結構訪談表，以現場摘要記錄訪談內容，
請三位閱讀並確認無誤後，將之應用於第四章第四節的社會效度分析，以供社會 效度考驗。
二、觀察信度考驗
本研究的信度考驗採點對點一致性比率(point-by-point agreement ratio) 的方法來求得觀察信度，除了由研究者擔任觀察者外，再邀請班級另一位任課教 師擔任共同評分者，並在預試進行實務演練。觀察者每次於觀察錄影帶同時，將 目標行為的評量紀錄在「處理期認字評量表」中，並將結果匯整到「處理期認字 評量總統計表」(附錄十四)中。在實驗的每個不同階段隨機抽選至少20%評量紀錄 的次數作為信度一致性檢驗。信度考驗公式如下（杜正治譯，1994）：
一致性次數
一致性次數＋不一致性次數
×100％=
一致性百分比依上述方式，求得本研究依變項之信度考驗結果如見表3-3。
表 3-3 觀察者間一致信度 期別
單元
日期 基線期 處理期 保留期
97.03.03 100％ 100％ 100％
97.03.24 100％ 93％ 100％
詞 組
一 97.04.04 100％ 100％ 100％
97.03.10 100％ 100％ 100％
97.03.28 100％ 100％ 100％
詞 組
二 97.04.21 100％ 100％ 100％
97.03.28 100％ 100％ 100％
97.04.30 100％ 100％ 100％
詞 組
三 97.05.19 100％ 100％ 100％
平均 100％ 99% 100％
三、視覺分析
在本研究中，使用視覺分析來了解資料點間的趨勢發展及其水準變化，分析 時將受試者在訓練階段與類化階段的認讀字的正確百分比及次數，分別在座標軸 上繪出資料點，再進行階段內與階段間的資料分析。
（一）階段內的目視分析：階段內的目視分析主要是針對資料的穩定性而言，
其主要的項目如下(杜正治譯，1994)：
1.階段長度：階段長度是一個特定的實驗階段發生作用的時間量，也就是階 段內的資料點數目，若欲決定資料的水準穩定性及趨向，則至少需要連續 三個資料點；階段的長短則視資料的變化性而定，當資料呈現穩定的趨勢 才能進入下一個階段。
2.趨向—是指資料點變化的情形，包括趨向走勢、趨向穩定度以及趨向變化 (屬於階段間會探討的向度)。
（1）趨向走勢：是指資料路徑的斜度。本研究是採中分法繪出趨勢線，利 用中數畫出一條線將階段內資料點一分為二。。
（2）趨向穩定度：是指階段內的資料點沿著趨勢線有多少是落在預定的範 圍內；一般而言，若是有80~90%的資料點落在趨勢線15%的範圍內即 算穩定，如果低於85%代表趨向「多變」。
3.水準—水準即是指縱軸所表示的資料點，其中包括了水準穩定與水準變化 兩個向度。
(1) 水準穩定：是指資料系列中代表各個資料點的數值之變化或範圍，當 有80~90%的資料點，落在該階段所有資料點平均值的15%範圍內，即算 穩定。
（2）水準變化：是指該階段資料點之數值變化的幅度。其計算方式是以c 指出階段中第一與最後的縱軸值、d以最小值減去最大值、e注意階段 內的水準變化是朝進步或退步
的方向。
（二）階段間的目視分析：階段間的目視分析主要是在針對實驗方案介入或撤 除後，資料點的變化情形，以驗證是否得到假設的效果。其所探討的向度如下(杜 正治譯，1994)：
1.水準變化—以第二個階段的第一個值減去前一階段的最後個值，並注意其 變化是朝進步(＋)、退步(－)或是沒有變化(＝)的方向。
2.趨向變化—比較相鄰兩階段其趨勢線的走向變化。
3.重疊百分比—了解相鄰兩階段其資料點數值重疊之百分比，其計算方式是：
(1)決定第一階段資料點數值變化的幅度。
(2)計算第二階段內的資料點落在第一階段資料點範圍內的數量。
(3)將這個數量除以第二階段內所有資料點的總數量，再乘以100，所得數 值愈小即重疊比率愈低，就表示介入方案對目標行為的作用愈大。
四、C統計分析
本研究採用簡化時間系列分析之C 統計考驗，輔助說明視覺分析之資料。C 統計適用於單一受試研究架構的資料分析(杜正治，2006)，考驗各階段間資料點 的變化趨勢是否達顯著水準，以驗證處理效果（Tryon, 1982）。此項統計的計算 公式如下，公式中X 代表每個節次理解測驗的答對率，N 則表示節次個數：
( )
概念，他指出社會效度是一種互動過程；Schloss 和 Smith 於1998年更進一步界 定社會效度的內涵和檢核技術，包括：（1）目標的社會效度，是指實驗處理（介2007：228）。本研究採取半結構訪談（semi-structured interviews），由研究 者在訪談進行之前，根據研究的問題與目的來設計訪談大綱（附錄十、十一）。
表 3-4 研究設計之社會效度分析
社會效度的指標 意義 社會效度內容分析
研究目標 了解本實驗研究目標是否 符合個案之生態需求與發 展的重要
與研究對象之任課教師、協同課程 教師及家長訪談以了解對本研究 之實驗設計目標是否確實符合個 案之生態發展及身心發展需要。
研究程序 了解本研究之實驗設計程 序是否具可行性，是否能使 學生，更獨立、成熟與自信
1.透過研究對象之任課教師、協 同課程教師及其家長進行訪談 ，瞭解實驗結束後，對相關他 人生活及工作環境之影響，徵求 相關他人之理解與支持。
2.對參與之教學者進行圖片褪除 策略的教學，以求符合該方案教 學之精神。
3.定期與教學者就教學及觀察記 錄錄影帶進行分析與檢討，以確 保所有程序皆符合該方案設計 之原則。
研究結果 了解本研究之實驗結果，是 否能增進研究對象的生活 素質，是否能維持新技能的 獲得，並徵詢對本研究之改 進與建議
與研究對象之任課教師、協同課程 教師及家長進行訪談，了解是否認 同該研究設計值得推廣，並對研究 結果中之其他變化也通盤了解，作 為後續之研究參考。
資料來源：研究者整理之