建議

本研究結果顯示圖片褪除刺激在內策略介入可增進啟智學校學生學習功能性 詞彙上之學習成效，同時在其他相關能力上有所提升，配合本研究的發現和結果 提出以下建議，作為啟智學校教師以及相關人員未來在設計教材和教學流程以及 未來研究之參考。

一、教學應用上的建議

(一)依據學生的優勢能力來做學習

啟智學校的學生障礙程度較為嚴重，但不代表不具學習力，開發學生的優勢 能力如視覺刺激、聽覺刺激、肢體動覺……等，藉由不同的感官刺激學習或是多 重感官刺激有助於學習成效。此研究以圖片作為刺激目標物，因研究對象為視覺 型學習的學生，對於圖片會有良好的反應，教師可依據孩子的學習優勢來設計，

例如：聽覺型的學生，可利用音樂、節拍刺激來學習功能性詞彙，或是結合視覺 和聽覺甚至是觸覺的刺激褪減或許能達到更有效的學習成效。

(二)教學流程及步驟簡單具體、指導語簡短有力、口氣清楚堅定

研究中發現由於學生接收指令的能力有限，因此在進行教學時指導語簡短有 力、具體呈現、口氣清楚堅定有助於學生的學習狀況，較易進入教學課程中，同 時教學程序及步驟設計具體清楚也有助於學生學習，圖片褪除刺激在內策略教學 程序清楚，學生易理解及運用，教學者若掌握住教學原則，此策略有助於學生學 習功能性詞彙。

(三)視學生需求及學習狀況，運用不同階段褪除比率

研究顯示不同階段的褪除比率會有不同的學習成效，運用不同階段的褪除比 率來達到學習功能性詞彙之最大成效需視學生個別的差異來使用，教學實務上教 師可藉由實際經驗教學及學生學習特質來做調整。

(四)擴大不同詞彙種類的學習

研究中利用圖片褪減的方式來學習生活常見的具體物品，單純利用詞彙卡進 行教學，其原因是希望教學程序設計上能簡單具體讓學生了解，可親自操作使用，

避免過多的刺激干擾，讓家長在家中也易製作或使用，未來可利用此種教學策略 進行更不同種類的詞彙的學習，如動詞、形容詞。

二、未來研究的建議

(一)擴大研究對象，增加研究之可推論性

受限於研究對象的選取，個別差異性大，本研究僅選取一位對象做研究，未 來可擴大研究對象數量，如自閉症孩子對圖片、光影、網狀物上有視覺刺激反應，

採用本策略實施方式運用在其它重度智能障礙學生，比較其差異性，以增加本研 究之可推論性。

(二)探討褪除階段比率的不同、圖形大小或形狀與文字的比率是否 造成學習效率差異

研究中發現不同褪除階段的學習效率不一，但以最後完全褪除階段的學習效 率差，可進一步探討受試者在褪除的過程中是否真能將注意力由圖形轉移到文字 上，還是「練習」效果所致。除此之外，因注意力缺乏是智能障礙者的一大特質，

對圖形的大小形狀反應不一，也能從圖形大小或形狀與文字的比率來做探討。

(三)增加研究時間，持續追蹤受試對象長期保留表現

增長保留期的觀察，觀察是否真的能從短期記憶進入長期記憶，還是因時間 的延長造成遺忘，同時也可探討是否會因環境中的「過度練習」影響保留成效。

(四)在不同情境中探討功能性詞彙的類化效果，擴大研究範圍

功能性詞彙的選取以生態調查為主，和研究對象的周遭環境及生活經驗密切 結合，實驗期間皆能有良好的表現及學習成效，但最終功能性詞彙學會後要能會 實際運用，能否因習得功能性詞彙對未來生活或是週遭環境中有所助益？能依環 境的不同而實際運用至生活環境中嗎？能依字體的變異，如：廣告字，造成指認 上的阻礙嗎？習得文字和語言表達接收上有何相關？因此可擴大探討不同情境中 功能性詞彙的類化效果及對研究對象生活上的影響及變化。

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在文檔中 刺激褪除策略對重度智能障礙學生 功能性詞彙學習成效之研究 (頁 113-150)