第四章 結果與討論
第二節 學習效率分析
本研究所指之學習效率有二：一為受試者在處理期三組目標詞彙所花費的教 學節次及三組目標詞彙的總學習時間；二為三組目標詞彙在不同的教學處理階段 的錯誤次數及達到及格標準前的嘗試次數為評量學習效率的依據。
一、 教學節次及學習總時間
三組目標詞彙教學的節次統計如下，見表4-4。詞組一教學節次為12節，詞組 二教學節次為11節，詞組三教學節次為11節，教學節次皆在實驗設計中的12節範 圍內，詞組二、詞組三在11節課中即達成連續三次80%的正確答對率，比原先預計 的時間少了一節即能達成目標。由於本研究的教學策略為每一褪除教學階段給與 受試者練習機會，對每一目標詞彙需連續答對三次之後才可以進入下一階段褪 除，若無法連續答對3次，則退回到該階段進行教學，之後再練習，因此，每個目 標詞彙花費的學習總時間多寡，即代表在教學過程中學習錯誤率的高低，總學習 時間花費愈少，代表愈能在短時間內完成學習目標詞彙，之後進行至評量。由表 4-5中來看，隨著教學次數的增多，每個目標詞彙的學習總時間逐漸減少，由詞組 一來看，第一節課中「衣服」、「書包」及「帽子」的學習平均總時間為241秒，
進行至第十二節課時，學習平均總時間降至86秒，第一次到第六次教學中，學習
總時間在141~285秒之間，第七次到第十二次教學中，學習總時間在80~96秒之間，
詞組一在十二節中的學習總時間總計為4731秒，其中「帽子」花費的時間最多，
因受試者看見「帽子」的「子」時很容易指著「子」說成1，或是會說小傑打頭(因 班上情障的孩子自傷時需戴帽子)。
詞組二來看，第一節課中「拖把」、「水桶」及「椅子」的學習平均總時間 為191秒，進行至第十二節課時，學習平均總時間降至93秒，第一次到第八次教學 中，學習總時間在110~196秒之間，第九次到第十一次教學中，學習總時間在87~108 秒之間，詞組二在十一節中的學習總時間總計為4361秒，其中「拖把」花費的時 間最多，從教學日誌中發現，因為托把的圖形顯得瘦長，受試者看到時會盯著看 然後發呆幾秒，似乎較無法立即做出反應。
詞組三來看，第一節課中奶茶、白飯及乖乖的學習平均總時間為142秒，進行 至第十二節課時，學習平均總時間降至90秒，第一次到第八次教學中，學習總時 間在88~160秒之間，第八次到第十一次教學中，學習總時間在80~95秒之間，詞組 三在十一節中的學習總時間總計為3882秒，其中白飯花費的時間最多，因為受試 者一開始看到白飯時不會立即說出白飯，而是立即聯想說出湯匙，而「乖乖」的 學習總時間是九個詞彙中明顯最少的，可能是因為疊字的關係，受試者在進行教 學時似乎較能引起他的興趣，學習上也較其他容易的多。
由以上可知，詞組二及詞組三的教學節次在處理期中較詞組一少了一節次，
詞組一、詞組二及詞組三的學習總時間逐漸減少，受試者一開始對於圖片褪除刺 激在內策略較不熟悉，也較無法運用這個策略學習詞彙，隨著教學節次的增加，
受試者對於這個策略開始熟悉，並且知道運用至下個詞組的學習，在教學過程中 能縮短教學節次並達成預定的目標，同時正確反應次數增多，教學總時間即減少。
表4-4 目標詞組教學節次統計表
反之則在該階段學習效率低。由表4-5來看，詞組一在階段一至階段四的嘗試次數 都較詞組二及詞組三多，在前三階段中錯誤率皆為1%，錯誤率不高，錯誤率皆來 自「帽子」這個詞彙，看見「帽子」會說出是「1」或是說小傑打頭(因班上情障 的孩子自傷時需戴帽子)，而「衣服」和「書包」的嘗試錯誤率為0，其中說完「書 包」後，會指著書包裏的貓咪圖形說「貓咪」。
詞組二在階段一至階段四的嘗試次數較詞組一減少，但是錯誤率較詞組一 高，其中以「拖把」的嘗試錯誤率較高，在第一階段及第二階段有3%和4%的錯誤 率，「水桶」在第二階段出現6的錯誤率，看見「水桶」時會說出拖地，造成錯誤。
詞組三在階段一至階段四的的嘗試次數較詞組二少兩次，嘗試錯誤率僅出現 在階段一中，嘗試錯誤率為5%，「奶茶」和「白飯」皆有嘗試錯誤率出現，看見
「奶茶」會說「飲料」，看見「白飯」會說成「湯匙」，而「乖乖」的嘗試錯誤 率為0。
由表4-6及圖4-2、4-3、4-4來看，三組目標詞彙在第五階段中，嘗試錯誤率 都較前四個階段高，學習的效率在五個階段中是較低的，詞組一在第五階段的嘗 試次數達130次，錯誤率高達17%，詞組二則是107次，錯誤率為7%，詞組三為111 次，錯誤率為11%，在第五階段褪除時，詞彙卡上僅剩純文字已無圖形提示，造成 受試者在這個階段的學習時效率變差，但隨著教學節次的介入，第五褪除階段的 學習效率漸佳，學習時間逐漸減少。
由以上可知，不論處理期進行至詞組一、詞組二或詞組三在前四個褪除階段 中皆有不同因素造成正確嘗試率減少，整個實驗處理過程中詞彙「衣服」、「書 包」、「乖乖」在嘗試錯誤率中皆為0，在前四個階段中學習效率為100%，其於詞 彙則因不同因素造成前四個褪除階段出現嘗試錯誤率，然而三組目標詞彙隨著學 習階段的增加，在第五褪除階段中嘗試錯誤率增加，嘗試次數增加，學習效率較 低，其中詞組一在第五階段的嘗試次數及錯誤率最高，因在此階段為完全褪除，
受試者無法藉著圖形的提示說出正確答案，但隨著教學節次的介入，第五褪除階 段的學習效率漸佳，學習時間逐漸減少，可見隨著教學策略的介入，受試者熟悉 且運用在學習功能性詞彙上學習效率變高。不同的詞彙於不同階段的嘗試錯誤率 會有影響，其中詞組一中的「帽子」、詞組二的「拖把」、詞組三的「白飯」就 有不同的因素造成嘗試錯誤率出現，「帽子」和「白飯」是因受試者和日常生活 做了聯結，造成反應的正確性，「拖把」則因圖形過於狹長，無法讓受試者立即
反應，反而盯著圖形看，造成教學過程中的嘗試錯誤。詞彙「衣服」、「書包」、
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