第四章 結果與討論
第一節 學習效果分析
本研究所探討的學習效果是指研究對象在經過圖片褪除刺激在內的教學 實驗介入後，對三組目標詞彙的正確指認情形，包括立即學習效果、保留學 習效果。本研究的立即學習效果是指在基線期不給予任何的教學，之後進入 處理期加以介入處理，然後進行立即成效的評量；學習保留效果是指於教學 介入結束後，隔週後給予第一次學習保留測驗，至少須連續三次的評量。
研究者將受試者在三組目標詞彙的正確百分比，分別點繪成學習成效曲線圖 (圖4-1)，並將三組目標詞彙列成階段內(表4-1)及階段間變化分析摘要表(表 4-2)，呈現不同實驗階段學習目標達成百分比的變化情形，除以視覺分析法進行 分析，並輔以C統計考驗三組目標詞彙學習的效果(表4-3)，以下就三組目標詞彙 加以分述：
一、立即學習效果
(一)詞組一(W1)
圖 4-1 中顯示研究對象在詞組一中的基線期皆為為 0％，此時圖片褪除策略 尚未介入；進入介入期後三次教學中，研究對象逐漸進步，前三次的平均正確答 對率為 38%，較基線期增加了 38%，顯示介入策略之後逐漸開始進步，之後在最後 三次更連續三次達到 80%，平均正確率為 82%，能達到原先預定的標準，詞組一在 十二次介入期中，平均正確答對率能達到 64%，平均來說曲線往上攀升，唯第九次
處理期中答對正確率為 67%，曲線往下掉，因研究對象當天受到教室電話響兩次及 警衛開教室門的緣故，導致不專心打斷上課的學習，突然忘記自己在學的東西。
詞組一的視覺分析方面由表 4-1 可知，研究對象在詞組一之階段內變化，基 線期呈現穩定趨向，趨向穩定、水準穩定均相當穩定，趨向走勢是平穩，水準範 圍是 0%-0%，而水準變化是 0%-0%。介入期趨向預估為加速趨勢，但趨向穩定、水 準穩定均為多變，趨向走勢是上升且不穩趨向，水準範圍是 33%-87%，水準變化由 最初 33%到最後 87%，增加 54%的進步變化。該詞組階段間變化顯示（表 4-2），
基線期與介入期之間水準變化為 0%-33%，平均水準變化為+64％，顯示基線期與介 入期有立即的變化；而重疊百分比為 0％，顯示介入確有其效果。
進一步用 C 統計考驗其教學成效(表 4-3)，詞組一在基線期與實驗處理階段其 C 統計分析結果之 Z 值為 3.8600，達.01 顯著水準，參照表 4-1 及 4-2 的資料，顯 示資料變化呈現正向上升趨勢，亦即圖片褪除刺激在內教學策略應用在目標詞彙 詞組一的答對率有持續增加的趨勢，亦即圖片褪除刺激在內策略之教學活動設計 的教學處理有顯著成效。
(二)詞組二(W2)
圖 4-1 中顯示研究對象在詞組二中的基線期皆為為 0％，此時圖片褪除刺激 在內策略尚未介入；進入介入期後三次教學中，研究對象逐漸進步，前三次的平 均正確答對率為 33%，較基線期增加了 33%，顯示介入策略之後逐漸開始進步，之 後在最後三次更連續三次達到 80%，平均正確率為 84%，最後一次答對正確率更達 到 93%，達到原先預定的標準，表現相當好，詞組二在十一次介入期中，平均正確 答對率能達到 58%，平均來說曲線往上攀升，唯第六、七次處理期中答對正確率為 47%，曲線往下掉，因連續兩次研究對象不專心，用手指摳桌子，加上天氣炎熱又 是放學過後，導致正確率降低。
詞組二的視覺分析方面由表 4-1 可知，研究對象在詞組二之階段內變化，基 線期呈現穩定趨向，趨向穩定、水準穩定均相當穩定，趨向走勢是平穩，水準範 圍是 0%-0%，而水準變化是 0%-0%。介入期趨向預估為加速趨勢，但趨向穩定、水 準穩定均為多變，趨向走勢是上升且不穩定趨向，水準範圍是 33%-93%，水準變化 由最初 33%到最後 93%，增加 60%的進步變化。該詞組階段間變化顯示（表 4-2），
基線期與介入期之間水準變化為 0%-33%，平均水準變化為+58％，顯示基線期與介 入期有立即的變化；而重疊百分比為 0％，顯示介入確有其效果。
進一步用 C 統計考驗及教學成效(表 4-3)，詞組二在基線期與實驗處理階段 C 統計分析結果之 Z 值為 3.9586，達.01 顯著水準，參照表 4-1 及 4-2 的資料，顯 示資料變化呈現正向上升趨勢，亦即圖片褪除策略應用在學習目標詞彙詞組二答 對率有持續增加的趨勢，亦即圖片褪除策略之教學活動設計的教學處理有顯著成 效。
(三)詞組三(W3)
圖 4-1 中顯示研究對象在詞組三中的基線期皆為為 0％，此時圖片褪除刺激在 內策略尚未介入；進入介入期後三次教學中，研究對象逐漸進步，前三次的平均 正確答對率為 37%，較基線期增加了 37%，顯示介入策略之後逐漸開始進步，之後 在最後三次更連續三次達到 80%，平均正確率為 82%，達到原先預定的標準，表現 相當好，詞組三在十一次介入期中，平均正確答對率能達到 57%，平均來說曲線往 上攀升，但在第七次處理期中答對正確率為 47%，曲線往下掉，當天研究對象的學 習狀況不佳，身體顯得疲累及無法專心，經常看著字卡發呆，可能因白天至旗津 戶外教學的緣故，上課配合度不高，一度中斷教學。
詞組三的視覺分析方面由表 4-1 可知，研究對象在詞組三之階段內變化，基 線期呈現穩定趨向，趨向穩定、水準穩定均相當穩定，趨向走勢是平穩，水準範 圍是 0%-0%，而水準變化是 0%-0%。介入期趨向預估為加速趨勢，但趨向穩定、水 準穩定均為穩定，趨向走勢是上升且穩定趨向，水準範圍是 33%-87%，水準變化由 最初 33%到最後 80%，增加 47%的進步變化。該詞組階段間變化顯示（表 4-2），
基線期與介入期之間水準變化為 0%-33%，平均水準變化為+57％，顯示基線期與介 入期有立即的變化；而重疊百分比為 0％，顯示介入確有其效果。
進一步用 C 統計考驗及教學成效(表 4-3)，詞組三在基線期與實驗處理階段 C 統計分析結果之 Z 值為 4.1019，達.01 顯著水準，參照表 4-1 及 4-2 的資料，顯 示資料變化呈現正向上升趨勢，亦即圖片褪除策略應用在目標詞彙詞組三的答對 率有持續增加的趨勢，亦即圖片褪除策略之教學活動設計的教學處理有顯著成效。
二、學習保留效果
(一)詞組一(W1)
圖 4-1 中顯示研究對象在詞組一中的保留期評量發現，該生答對百分比平均 達成 88%，保留效果良好。保留期第一次到五次試探答對正確率皆為 87％，第六 次試探更達 93%，比介入期的答對率高，保留效果非常良好，原因可能是詞組一的
三個詞彙為衣服、書包、帽子，日常生活中最為常見，從轉學至啟智學校開始，
每天都要接觸到，在上學期實用語文領域裡有一單元為：我在學校的生活，其中 就有這三樣物品，研究對象對詞組一最為熟悉；加上在其他教室或校園角落中經 常可見到這三個詞彙，可能是受試者常接觸且常反覆練習的緣故，保留期的效果 才會如此良好。
由視覺分析方析表 4-1 來看，詞組一保留期呈現穩定趨向，趨向穩定、水準 穩定均相當穩定，穩定走勢平穩，水準範圍是 87%-93%，水準變化是 87%-93%。該 詞組階段間變化顯示（表 4-2），處理期與保留期之間水準變化為 0%，平均水準 變化為 0％，而重疊百分比為 83%，保留效果佳。
進一步用 C 統計考驗其保留成效(表 4-3)，實驗處理階段與保留階段 C 統計分 析結果之 Z 值為 4.1674，達.01 顯著水準，輔以表 4-1 及 4-2 來看，說明受試者 在由實驗期進入保留期後，呈現顯著性的變化，實驗維持效果仍持續正向提升，
亦即實驗維持成效良好，且持續上升中，可見圖片褪除策略對目標詞組一來說除 了具保留效果，其正確答對率也持續提升當中。
(二)詞組二(W2)
圖 4-1 中顯示研究對象在詞組二的保留期評量發現，雖該生答對百分比平均 達成 80%，第一次保留效果達 93%，第二次及第三次還能達到 80%和 86%，最後兩 次則降至 73%及 67%，保留效果逐漸往下降。
由視覺分析方析表 4-1 來看，詞組二的保留期呈現穩定趨向，趨向穩定呈現 穩定，水準穩定方面則是多變，穩定走勢下降，水準範圍是 67%-93%，水準變化是 93%-67%。該詞組階段間變化顯示（表 4-2），處理期與保留期之間水準變化為 0，
平均水準變化為+22％，而重疊百分比為 100%，兩階段效果一致，但保留期的正確 答對率由 93%降至 67%，保留效果逐漸降低，其中以拖把的學習保留成效較差，答 對正確率低，其中幾次五次評量中錯誤次數為 3-4 次，影響了保留成效，導致保 留效果最後兩次未達 80%，探究原因可能和拖把的照片較為細長，不像其他詞彙的 呈現圖片較大，能引起研究對象的注意，所以當受試者看到拖把時容易遲疑和猶 豫，影響了學習的成效。
進一步用 C 統計考驗其保留成效(表 4-3)，實驗處理階段與保留階段其 C 統計 分析結果之 Z 值為 3.7868，達.01 顯著水準，輔以表 4-1 及 4-2 來看，說明受試 者在由實驗期進入保留期後，呈現顯著性的變化，實驗維持效果呈現負向趨勢，
亦即實驗維持成效較差，可見圖片褪除刺激在內策略對目標詞組二來說保留效果 較差，其答對正確答對率下降，但仍具保留效果。
(三)詞組三(W3)
圖 4-1 中顯示研究對象在詞組三的保留期評量發現，該生答對百分比平均達 成 89%，保留效果良好。
由視覺分析方析表 4-1 來看，詞組三的保留期呈現穩定趨向，趨向穩定、水 準穩定均相當穩定，穩定走勢平穩，水準範圍是 87%-93%，水準變化是 87%-87%。
該詞組階段間變化顯示（表 4-2），處理期與保留期之間水準變化為 7%，平均水 準變化為+32％，而重疊百分比為 67%。保留期第一次達 87%，之後更高達 93%，平 均為 89%，保留效果佳，特別是在奶茶及白飯兩個詞彙上表現較佳，可能是因為每 天早上和中午研究對象都一定會接觸到這兩樣食物，連結性更強。
進一步用 C 統計考驗其保留成效(表 4-3)，在實驗處理階段與保留階段其 C 統 計分析結果之 Z 值為，達 3.3446 顯著水準，輔以表 4-1 及 4-2 來看，說明受試者
進一步用 C 統計考驗其保留成效(表 4-3)，在實驗處理階段與保留階段其 C 統 計分析結果之 Z 值為，達 3.3446 顯著水準，輔以表 4-1 及 4-2 來看，說明受試者