第三章 研究方法
第五節 教學程序
教學時共分為五個階段：依序為各階段為第一階段：圖片+詞彙、第二階段：
圖片褪除25%+詞彙、第三階段：圖片褪除50%+詞彙、第四階段：圖片褪除75%+詞 彙、第五階段：圖片褪除100%+詞彙，如圖3-4所示：
圖3-4 各階段教學程序圖 學生認讀
教師觀察並記錄學生的反應
正確認讀 不正確認讀
再練習 給與鼓勵增強
正確認讀 不正確認讀
給與鼓勵增強
連續三次正確認讀才進入下一階段的教學
教師說明及示範
教學程序如下說明：
一、說明及引起動機
教師以簡單且容易理解的口語讓學生理解課程的進行。
二、進行教學
開始進行第一組目標詞彙：『衣服』、『書包』、『帽子』的介入，先進行 第一個詞彙：『衣服』的教學，第一階段開始進行時，教學者示範指認『衣服』，
示範完畢請學生跟著做，學生若能正確指認在評量表中劃記(示範下的正確反應次 數)，並給增強以利教學進行，學生能獨立連續三次正確指認目標詞彙，並於評量 表中劃記次數，以正字為代號，並進入第二階段教學。第二階段進行時，教師先 問學生看到什麼詞彙，學生若有正確反應則劃記，若無正確反應時，由教師示範 並觀察學生的反應，示範後正確則劃記，不正確則於錯誤數中劃記(示範下的反應 次數)，並由教學者再示範，以此進行，直到學生能獨立連續三次正確指認目標詞 彙，才進入下一階段教學，第三、四、五階段皆相同。第一個詞彙教學完畢，依 序進入第二和第三個詞彙，教學程序依照第一個詞彙的教學流程進行，其餘兩組 目標詞彙方式皆同。
三、立即評量
每次教學完畢進行目標詞彙評量，共評量十五次，每個目標詞彙五次，以隨 機方式排列三個詞彙進行評量，受試者學習評量的正確答對率需連續三次達80%
時，才進入第二組詞彙的教學，第二組詞彙正確答對率連續三次達80%時，進入第 三組詞彙，第三組詞彙的正確答對率連續三次達80%時，停止介入進入保留期。
第六節 研究步驟
本研究的實驗研究流程如圖3-5，以及各階段加以詳述如下：
圖 3-5 研究流程圖
學生能力、環境及識字能力需求評估 篩選個案
撰寫論文研究計畫 確定研究目的
蒐集相關文獻與探討
預試
撰寫報告 資料分析與整理
進行教學 編選教材
一、蒐集文獻
蒐集智能障者的定義及其身心特質、特殊教育中文識字的相關研究、智能障 礙學生功能性詞彙學習與相關研究以及刺激褪除理論和相關文獻探討與整理。
二、撰寫論文研究計畫
根據文獻的收集結果，著手進行研究計畫。
三、篩選研究對象
研究對象為校內國小部四年級的學生，學生是三年級時從台東轉學至高雄，
為研究者班級內的學生，對於學生學習特質及程度各方面了解。研究對象轉學至 今將近一年半，各方面能力如：生活自理、人際互動、口語表達、生活自理……
等皆有進步，班級老師及家長對於這位學生在認字方面的能力希望能有所突破與 進步，能更進一步學習更高層次的認知活動，對於參與此研究意願高，因此選為 研究對象。經過班級導師、家長的同意之後（附錄一），先著手整理學生小皓的 相關書面資料，接著研究者進行畢寶德圖文測驗的施測。
四、選取目標詞彙
目標詞彙的選擇由以下六點來做選取：
(一)參考林千惠、何素華(1997)針對國中啟智班新生功能性讀寫能力之評估研 究與陳玫穎(1993)對於智能障礙學生功能性詞彙教學之設計。
(二)根據研究對象的個別化教學計畫(IEP)中本學期的教學內容。
(三)與學生日常生活經驗有密切相關者。
(四)符合研究對象家庭環境及學校環境中常見物品名稱或是詞彙 (五)符合家長及教師期待並共同討論後選擇。
(六)依據沈烈敏、朱曉平(1994)提出，筆劃數較少的詞彙，在辨別時間上較短，
而筆劃數較多的時間較多，萬雲英(1991)也提出，國字的結構簡繁和筆劃 數會直接影響辨別和保留的成績。汪郁婷(2006)的
研究中也發現儘管詞
彙的學習並不會干擾，但是詞彙本身的多寡似乎也會影響學生的學習效果。
為避免筆劃數影響識字學習成效，選取詞彙時以總筆劃數在14~16劃之間。
最後共選取九個詞彙：衣服、書包、帽子、拖把、水桶、椅子、奶茶、白飯、
乖乖，將其分為三組進行教學：W1：『衣服』、『書包』、『帽子』，W2：『拖 把』、『水桶』、『椅子』，W3：『奶茶』、『白飯』、『乖乖』，如下表3-2所 列：
表3-2 目標詞彙選取
驗階段的流程：
(一)基線期階段
1.前測即基線期，實驗介入前的階段，此階段施測的目的在了解受試者在教 學介入前對於目標詞彙的熟悉程度，在不給予任何教學指導及提示下能答對的正 確率。本研究採多試探設計，所以在進行教學介入之前的基線階段中，至少要進 行連續三次的探試，資料趨勢穩定後才介入教學，若未穩定則繼續觀察。
2.每個前測探試皆對這九個詞彙進行五回合的測驗，亦即每個目標詞彙皆會 以混合隨機(沒有一定順序)抽問的方式被試測5次。當受試者對第一組詞彙的連續 三次探試中認字平均正確率均未能達到40%，則進行第一組目標詞彙的教學介入，
反之則繼續進行探試，直到資料呈現穩定才介入教學實驗。若在試探過程中發現 目標詞彙平均答對率達到40%以上時，則需更換詞彙。
(二)介入處理階段
進入介入處理階段，先實施第一組目標詞彙的教學，每週上課三節，一節課 20分鐘，每次教學過後皆需進行評量，第二及第三組目標辭彙則實施間斷的基準 線試探，當第一組目標詞彙達預定水準80%時，則需同時進行第二及第三組目標辭 彙的基準線試探。第一個目標詞彙連續三次正確率達80%時，且第二組目標詞彙的 基準線趨於穩定，第一組目標詞彙進入保留期，第二組目標詞彙開始進行教學，
每次教學後，實施第二組目標詞彙的評量，第三組目標詞彙則持續進行間斷的基 準線試探，當第二組目標詞彙連續三次正確率達80%時，且第三組目標詞彙的基準 線達穩定時，第二組目標詞彙進入保留期，同時實施第三組目標詞彙的教學，同 樣地，每次教學後進行評量，第三組目標詞彙連續三次正確率達80%時，結束研究 教學，進入保留期。
(三)學習保留階段
此階段旨在評估利用此教學實驗所得到的保留效果。保留階段的探試評量方 法與前測完全相同，不給予受試學生任何的提示或練習，直接進行目標詞彙的認 讀，每次評量皆須隨機混合九個詞彙，依序一次出現一個詞彙，問完九個詞彙稱 之為一回合，一次評量要進行5回合。研究者將受試者的反應紀錄於「認字評量表
（保留期）」中並統計其正確率。