國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
對人的改變需要較長時間影響方能看到結果，且可進一步看到短期、長期的效 果，因此本研究採用 TEPS 資料庫中國一、國三兩波 20,055 學生的追蹤資料，國 一測得其偏差行為的起點，國三測得偏差行為的終點。又採用國中三年同一位導 師的學生共 7,315 名學生的國三導師問卷，以了解帶班導師的班級經營風格。由 於縱貫性資料有納入時間因素，因此應能得到較明確的因果關係。
基於前述研究動機，本研究的研究目的如下：
一、瞭解台灣的國中生偏差行為由國一至國三的變化。
二、瞭解國中教師「認真教學」（經師角色）是否能降低學生偏差行為，其效果 量為何。
三、瞭解國中教師「認真輔導」（人師角色）是否能降低學生偏差行為，其效果 量為何。
四、瞭解國中導師「注重成績導向」班級管理是否能降低學生偏差行為，其效果 量為何。
五、瞭解國中導師「注重整潔秩序導向」班級管理是否能降低學生偏差行為，其 效果量為何。
六、瞭解公私立學校、性別等因素是否會影響學生偏差行為，其效果量為何。
第三節 名詞釋義
壹、青少年偏差行為
偏差行為（deviant behavior）是一個相對性的概念，常因情境、時間、文化 背景、種族、國家的不同而有所不同的意義。一般而言，偏差行為是指違反社會、
家庭、學校中的角色期待、法律、規範、或紀律的行為（楊國樞, 1978）。
Quay（1987）以因素分析法將偏差行為分成四個類型：其一為非社會化偏 差行為，包括：反抗權威、攻擊行為、不服管教及殘酷的行為。其二為社會化偏
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
差行為，包括：參與幫派組織、深夜晚歸、集體偷竊等。其三為由於注意力缺乏 所造成的偏差行為，主要是指學習困擾，包括：學習低成就、作弊、蹺課、逃學 等。其四為焦慮退縮性偏差行為，包括：過度焦慮、人際疏離以及因焦慮退縮所 引的逃學、逃家、偷竊等。
本研究所定義的青少年偏差行為是指國中生違反學校及社會常規的行為。
本研究將偏差行為測量方式設為：TEPS 追蹤資料庫第一波、第二波學生問 卷中，有關偏差行為的自我評量。該資料庫第一波施測時間為 2001 年，當時青 少年剛上國中兩個月，大約在國一上學期 10 月至 12 月左右，偏差行為自我評量 題目共有七題。第二波施測時間為 2003 年，追蹤同一批青少年，當時該批學生 已就讀國三上學期，七題偏差行為題目刪去三題，剩下四題。
一、第一波 TEPS 問卷的偏差行為部分由學生自評，共七題，內容為：
自上國中以來，你有沒有做過這些事？
「考試作弊」
「逃學或翹課」
「在學校打架，或和老師起衝突」
「看黃色書刊、光碟或上色情網站」
「抽煙、喝酒或吃檳榔」
「逃家」
「偷竊或破壞他人物品」
二、第二波 TEPS 問卷的偏差行為部分由學生自評，共四題，內容為：
從國二到現在，你有沒有做過這些事？
「考試作弊」
「逃學或翹課」
「打架鬧事」
「看黃色書刊、光碟或上色情網站」
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
貳、經師角色：教師投入教學
教師投入教學即為傳統所謂的「經師」，認真投入於「傳道、授業、解惑」
的學科知識傳授，教導學生智育方面的學識。也就是教師利用不同教材教法，使 學生瞭解課程內容，並常出作業，增加練習機會。會積極追究學生未交作業的情 形，考完試後會檢討說明，並且當同學認真學習時，適時給予鼓勵。
本研究將教師經師角色（教師投入教學）的測量方法設為：TEPS 追蹤資料 庫第一波學生問卷中，有關教師的題目如下所述。
w1：班上同學和老師的相處情形：
「老師叫得出每個同學的名字」
「當同學認真學習時，老師會加以鼓勵」
「老師會用各種教法或教材，使我們瞭解課程內容」
「老師常出作業，增加我們練習機會」
「如果作業沒交或沒做好，老師必定會追究」
「考完試後，老師都會檢討說明」
參、人師角色：教師投入輔導
教師投入輔導即為傳統所謂的「人師」，亦即教師認真投入於協助學生建立 正確價值觀與正向行為、傾聽學生想法、講述待人處事的道理、對於學生表達關 心與鼓勵。也就是教師注重對於學生人品方面的培養。
教師投入輔導的題目，在第二波 TEPS 學生問卷，由追蹤樣本國三學生自評，
共七題，內容為：
自從上國中以來，有幾位老師會這樣做？
「上課時經常講待人處事的道理」
「上課時經常和我們討論人生的目標或生涯規劃」
「上課時經常介紹好書，鼓勵我們閱讀」
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
「經常告訴我們不要傷老師的心或做讓老師丟臉的事」
「同學有情緒或交友問題時，老師會另外找時間和同學個別談話」
「在我認真努力學習時稱讚我」
「當我表達自己的想法時，願意認真聽並試著瞭解」
肆、導師角色：導師班級經營風格
導師班級經營風格意指班級導師在管理班級學生時，注重的方向，又可分 為「導師在乎學業成績」與「導師在乎整潔、秩序等生活常規」兩種。
在第二波 TEPS 資料庫的導師問卷中有兩題：
「您會要求這一班學業成績在同年級的表現」
「您會要求這一班生活清潔、秩序等生活競賽的表現」