研究建議

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習慣的養成」，比「學習成就的差異」在偏差行為的解釋上更有影響力。因此培 養學生讀書、自動複習功課的良好習慣，確實很重要。

有關控制變項部分，父親教育程度、母親教育程度、家庭平均月收入等變 項在模型五中「截距」的係數為：-0.03, -0.03, -0.04，且均達顯著，表示以上控 制變項均能降低國三學生偏差行為發生率，故學生家庭的社經背景應該對學生的 偏差行為有所影響，社經背景越高者，偏差行為似乎少一點。

父親教育程度、母親教育程度、家庭平均月收入等控制變項在模型五中「斜 率」的係數則有變化，分別為：0.02, 0.01, 0.2，且均達顯著。表示父親教育 程度較高、母親教育程度較高、家庭月收入較高者，國中期間偏差行為惡化情形 似乎較高。但效果也不大。

第二節 研究建議

壹、 對於教育實務工作者的建議

（一） 教師應積極投入「經師角色」，認真教書

教師教學態度認真，設計有效的教材、教法，提升學生學習動機，積極催 促學生交作業，這些看起來和「管理學生偏差行為」沒有直接相關的「教學投入」， 卻能降低國中學生的偏差行為。有可能是當學生的學習動機被引起，且學習具成 效時，學生的自信心可建立，當學生的自信心、成就感、注意力建立在學習成就 上時，就會降低其偏差行為。

（二）教師應積極投入「人師角色」，關懷學生、輔導學生

本研究第二章曾提及，Hirschi 認為青少年若與社會建立強而有力的鍵，除 非有很強的犯罪動機將此社會鍵打斷，否則他便不會輕易犯罪。而在眾多有關社 會控制理論的實徵研究中，「依附」是使用次數最多的一個社會控制理論要素（譚 子文、張楓明，2013）。當教師積極關懷學生、輔導學生、親近學生時，自然能

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和學生建立良好關係，成為學生生命中的「重要他人」。師生關係良好時，學生 對學校的依附較強，較願意聽從教師的建議，降低其偏差行為，因此本研究結果 亦符合 Hirschi（1969）提出的社會控制理論。

（三）導師應積極提升班級學習風氣，關心學生學業成績

班級導師肩負著營造班級氣氛的重責大任，許多實務工作者認為，「班級風 氣」就是「班級經營」的一部分，由於學生偏差行為與其學業成就有負相關，因 此導師帶動全班讀書風氣時，運用「團體動力」( group dynamic) ，讓好的風氣 互相影響，會比單兵作戰產生更大的效果，當全班學生都把認真學習、在乎課業 成績當成重要目標的時候，學生的偏差行為也會降低。

（四）導師應積極管理班級整潔與秩序

在導師的班級經營技巧方面，整體整潔秩序的管理可提升班級效能，降低 學生偏差行為，因此導師宜注重班級整潔秩序。

（五）教師應培養學生良好讀書習慣

在影響國中生偏差行為的諸多因素中，「學業成就」應該是很重要的一個因 素。佔國中課表最多時數的，不是體育、美育，是智育，而國中生補習者眾多，

可見得國中生家長及學生均重視課業。學習成就高，學生建立自信心，降低壓力，

偏差行為會降低。

此外，本研究發現「國一良好讀書習慣」（係數為 -0.04）比起「國一學業 成就」（係數為 -0.002）對於偏差行為更有預測力，可見得自小養成自律的讀書 習慣後，形成學生自律的個性，自律的個性會比學業成就更重要。

（六）教育工作者應了解其他影響學生偏差行為的因素，並運用方法

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降低學生偏差行為

青少年階段的認同對象已經逐漸轉為同儕，而不是父母長輩，因此朋友的 影響力非常的大。目前各類媒體、網路興起，各種媒體對於青少年的影響甚鉅。

傳統的「經師角色」「人師角色」「導師角色」扮演雖然能降低學生偏差行為，但 影響力不夠大，因此教師應對於影響青少年偏差行為的其他因素深入瞭解，並且 對症下藥，方能有效降低學生偏差行為。

貳、 對於未來研究的建議

（一） 階層零膨脹卜瓦松多元迴歸模型

本研究的研究二由於偏差行為者人數不多，因此採用「階層卜瓦松模型」， 結合「階層線性模式」與「卜瓦松分配」。

近年來有學者將「卜瓦松分配」細分出「零膨脹卜瓦松分配」，更適合偏差 行為的研究。由於許多公共衛生資料、社會科學研究資料時常會有過多某特定值 事件發生的問題 （如零事件），進而造成過度分散 (over-dispersion) 的情形。例 如研究青壯年人口兩年內的看牙醫機率、自殺率、癌症機率、犯罪率、報案率等，

多數青壯年在兩年內發生以上行為的機率是零。因此 Lambert (1992) 由卜瓦松分 配中，進一步提出零膨脹卜瓦松迴歸模型 (zero-inflated Poisson regression; ZIP) 來配適零膨脹資料。

本研究目標變項為偏差行為，多數學生偏差行為是 0，因此理論上使用零膨 脹卜瓦松迴歸模型推估，會有更正確的參數估計值。但由於 HLM 軟體功能有限，

因此無法以該模型進行研究，殊為可惜。

（二） 影響學生偏差行為的其他變項

本研究重點在探討「教師角色」對於學生偏差行為的貫時性影響，研究發 現教師雖然對學生偏差行為有貫時性影響，但影響力都很低。既然教師對於青少

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年偏差行為的影響力低，表示有更重要的因素值得所有研究者探討。

根據本研究第二章的文獻探討，學生偏差行為的原因非常多、非常複雜。

有生物性原因：例如器質性因素、腦神經因素、發展因素等。有心理性原因：例 如年幼成長經驗、家庭教養功能、反社會人格、個人自尊心、自我控制力薄弱等。

也有社會性因素：例如社會學習論、同儕影響等。尤其同儕對於青少年的影響，

非常值得研究者深入探討。