研究發現與結論

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第六章 結論與建議

本研究主要探討教師角色與學生偏差行為的關係，並進一步研究其貫時性影 響。本研究將教師角色分為「經師角色」、「人師角色」以及「導師角色」三種：

經師角色指教師認真教學、傳授知識、投入教學的行為；人師角色指教師關心學 生、循循善誘、春風化雨、投入輔導的行為；「導師角色」則為導師班級經營管 理風格，又分為「導師注重班級學業成績」以及「導師注重班級整潔秩序」兩種。

因資料限制，本研究先以結構線性模式檢定「經師角色」、「人師角色」是否能影 響學生的偏差行為，是否具貫時性影響。其次再以「三階層卜瓦松模型」探討「導 師注重學業成績、導師注重整潔秩序」等班級經營風格對於學生偏差行為的貫時 性影響。

本章根據第四章、第五章之研究結果提出建議，以供教育研究學者參考，並 對國內之教育行政機關、教育實務工作者提出建言。

第一節 研究發現與結論

本研究的研究一，研究者欲探討「教師投入教學」（即人師角色）以及「教 師投入輔導」（即經師角色）兩潛在變項，對於追蹤樣本的「國一偏差行為」、「國 三偏差行為」是否有影響。研究結果發現兩潛在變項均可降低學生偏差行為，並 具貫時性影響。

本研究的研究二，研究者欲瞭解「導師注重班級成績」、「導師注重班級整 潔秩序」等預測變項，是否可以降低國中學生的偏差行為。研究結果發現兩預測 變項均可降低學生偏差行為，並具貫時性影響。茲說明如下：

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壹、 教師【人師角色】對國中生偏差行為具貫時性影響

研究結果發現，國一二教師若積極關心學生、輔導學生、指引學子人生的 方向，不但可以型塑學生人格，陶冶學生性情，也可以降低追蹤樣本國三時的偏 差行為。可見得教師投入「人師角色」可以降低學生的偏差行為，並且具有貫時 性影響，但影響力不大。

貳、 教師【經師角色】對國中生偏差行為具影響

研究結果發現，「教師投入教學」潛在變項對於國一偏差行為有影響，且具 貫時性，亦即國一教師認真教學、傳遞學科知識、督促學生交作業，可以直接降 低國一學生的偏差行為，甚至有間接效果，可以降低這些追蹤樣本國三的偏差行 為，但影響力不大。可見得教師扮演好「經師角色」，是可以降低學生的偏差行 為，並且具有貫時性影響。

參、【導師注重班級成績】對國中生偏差行為具貫時性影響

研究結果發現，國中班級導師若注重全班的課業成績，持續三年之後，該 班學生的偏差行為發生率比其他班級低，可見得國中導師的班級經營風格會影響 班級氣氛，形成班風，並進一步降低學生的偏差行為，但是影響力不大。

肆、【導師注重班級整潔秩序】對國中生偏差行為具貫時性影響

研究結果發現，國中班級導師若注重全班的整潔、秩序，持續三年之後，

該班學生的偏差行為發生率比其他班級低一點，可見得國中導師的班級經營具有 效能的話，班級氣氛會受影響，形成班風，並進一步降低學生的偏差行為，但是 影響力不大。

在一般人的刻板印象中，「整潔秩序」和偏差行為的關係應該比「成績好」

和偏差行為的關係更緊密。許多教師常表示：「人品比成績重要」，因此著重在班

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級整潔秩序的要求，換言之，許多教師認為班級整潔秩序好，才是降低偏差行為 的良方。

然而本研究發現，「導師注重班級成績」與「導師注重班級整潔秩序」兩 變項在本研究模型五中相比較之下，「導師注重班級成績」的係數略高於「導師 注重班級整潔秩序」的係數一些，表示「導師注重班級成績」較「導師注重班級 整潔秩序」更能降低學生的偏差行為發生率。

這有可能是因為「在乎班級整潔秩序」是教師對於學生外在行為表現的約 束與要求，屬於「治標」，但「在乎課業成績」的教師卻能引發學生的內在學習 動機、成就動機、建立自信、自我勝任感，屬於「治本」。國中生若由學業成績 建立自信心、自我效能，他對於上學感興趣，偏差行為自然會減少。

伍、性別、國一學業成績、國一讀書習慣對國中生偏差行為的貫時性 影響

研究結果發現：在學生層次部分，控制了學生的家庭社經背景後，學生的 性別、國一學業成就、國一讀書習慣等因素都會影響學生國一至國三的偏差行為 成長率。男生、國一學業成就低者、國一讀書習慣不佳者，國三時的偏差行為較 高，偏差行為成長率也較高。

本研究中性別變項對於國中偏差行為的影響有二：一是平均偏差行為發生 率，達 0.67，表示國中男生的平均偏差行為發生率遠高於國中女生。另一則是對 於偏差行為成長率的影響，係數為 0.31，表示國中男生偏差行為惡化速度比女生 嚴重。這兩個預測變項的係數是所有預測變項中最高的。

「國一讀書習慣」對於偏差行為成長率影響的係數為 -0.04，「國一學業成 就」的係數為 -0.002，表示「國一讀書習慣」對偏差行為成長率的影響大於「國 一學業成就」變項。所謂命好不如習慣好，若於國小、國中階段培養良好的讀書 習慣，則國中三年的偏差行為或許會少一點。這個研究發現似乎表示學生「讀書

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習慣的養成」，比「學習成就的差異」在偏差行為的解釋上更有影響力。因此培 養學生讀書、自動複習功課的良好習慣，確實很重要。

有關控制變項部分，父親教育程度、母親教育程度、家庭平均月收入等變 項在模型五中「截距」的係數為：-0.03, -0.03, -0.04，且均達顯著，表示以上控 制變項均能降低國三學生偏差行為發生率，故學生家庭的社經背景應該對學生的 偏差行為有所影響，社經背景越高者，偏差行為似乎少一點。

父親教育程度、母親教育程度、家庭平均月收入等控制變項在模型五中「斜 率」的係數則有變化，分別為：0.02, 0.01, 0.2，且均達顯著。表示父親教育 程度較高、母親教育程度較高、家庭月收入較高者，國中期間偏差行為惡化情形 似乎較高。但效果也不大。