第六章 結論與建議
第三節 研究貢獻
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年偏差行為的影響力低，表示有更重要的因素值得所有研究者探討。
根據本研究第二章的文獻探討，學生偏差行為的原因非常多、非常複雜。
有生物性原因：例如器質性因素、腦神經因素、發展因素等。有心理性原因：例 如年幼成長經驗、家庭教養功能、反社會人格、個人自尊心、自我控制力薄弱等。
也有社會性因素：例如社會學習論、同儕影響等。尤其同儕對於青少年的影響，
非常值得研究者深入探討。
第三節 研究貢獻
壹、以 IRT、Rasch 模式估計學生偏差行為，獲得較精緻的估算值
本研究以 IRT 試題反應理論中的單一參數 Rasch 模式將 Likert 四等量表轉換 為 IRT 估計值，再經垂直等化後線性轉換，使兩波估計值能直接進行四則運算與 比較，獲得較精緻的統計結果，這是本研究的貢獻之一。
貳、綜合 TEPS 多面向的資料，獲得較可靠的結論
本研究總共採用 TEPS 資料庫中的「追蹤樣本兩波學生自評問卷」、「學生能 力測驗結果」、「導師自評問卷」、「家長自評問卷」等題目，因此研究資料來自導 師、家長、學生等多個角度，不受限於單一面向、單一來源，因此能獲得較為客 觀可靠的結論。這是本研究與其他研究較為不同之處。
參、利用追蹤樣本的縱貫性資料，確立因果關係
由於 TEPS 資料的追蹤樣本有時間順序，因此本研究在建立因果推論上較能 獲得強而有力的證據支持，這是本研究的小小貢獻。
肆、驗證教師經師角色、人師角色、導師角色對學生偏差行為有影響
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俗語說：「嚴師出高徒」，傳統上認為好老師就是要「勤教、嚴管」。本研究 結果顯示，嚴師確實能對學生帶來正面的影響。教學認真的老師、親切輔導學生 的老師、嚴格管理學生整潔秩序的導師、嚴格要求學生成績的導師，這些傳統上 認定的好老師果然都能教出較低偏差行為的學生。而且，教師對於學生的影響不 只是一時，更能影響到兩年之後。
本研究發現可以鼓勵教師繼續教學熱情，延續教育理想與抱負，更認真投 入教學，亦提供教育行政機關單位參考。
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