參、模型評估
第三節 模型結果與討論
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四、SEM 因徑分析效果值
本研究的因徑分析效果值整理如表。研究結果顯示，W1 經師角色 w1 國 一偏差行為的直接效果為 -0.2。w1 經師角色 w2 國三偏差行為的間接效果為 -0.09。w2 人師角色 w2 國三偏差行為的直接效果為 -0.06。
表 37：結構模式的路徑分析效果值摘要表
潛在構面關係 直接效果 間接效果 整體效果
W1 經師角色 w1 國一偏差行為（假設 1-1） -0.20 -0.20 W1 經師角色 w2 國三偏差行為（假設 1-2） -0.09 -0.09 W2 人師角色 w2 國三偏差行為（假設 1-3） - 0.06 -0.06 w1 國一偏差行為 w2 國三偏差行為 0.41 0.41
由以上模型之建立過程，本研究假設檢驗如下：
研究假設 1-1：w1 國一教師投入教學對於 w1 追蹤樣本國一學生偏差行 為有影響，教師越認真教學，學生偏差行為分數越低。研究結果：假設 1-1 成 立，但效果量很低。
研究假設 1-2：w1 國一教師投入教學對於 w2 追蹤樣本國三學生偏差行 為有貫時性影響，國一教師越認真教學，國三時追蹤樣本學生的偏差行為分數 越低。研究結果：假設 1-2 部分成立，但效果量很低。經師角色對於國三偏差 行為只有間接效果，沒有直接效果。
研究問題 1-3：w2 國一二教師投入輔導對於 w2 追蹤樣本國三學生偏差 行為有影響，國一國二教師投入輔導程度越高，w2 追蹤樣本學生國三時的偏 差行為分數越低。研究結果：假設 1-3 成立，但效果量很低。
第三節 模型結果與討論
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本研究假設雖然大部分獲得驗證，但仍有一些問題值得深入探討。首先 要討論效果量過低的問題。
一、效果量過低問題：
教師用心教學，認真扮演「經師」角色，或是關愛學生、輔導學生，用 心扮演「人師」角色，如此盡心盡力，為何對於學生偏差行為的影響偏低，這 是值得討論的問題。
有學者的在研究中提及，近年來的研究顯示，個人及家庭因素解釋了大 部分反社會行為的變異，學校部分只可解釋 4% 到 10%。(Wilcox & Clayton, 2001 ; LeBlanc, L., Swisher, R., Vitaro, F., & Tremblay, R. E. ,2008).
由此可見，個人及家庭因素對於學生偏差行為影響很大。教師與學校扮 演著學生從家庭走入社會的橋樑，但除了學校和教師之外，學生在學習過程中 不只向教師學習，也會藉由大眾傳播媒體、新聞、電視、電腦網路等學習（Akers, 2011）。
2001－2003 年之間，台灣的電視頻道已有 100 多台，其中的新聞台也有 5 家以上，網際網路、手機的普及率極高，因此年輕學子的社會學習主要對象 可能不是老師，而是媒體，這可能是導致本研究效果量偏低的原因之一。
升上國中開始，教師漸漸不再是學生的楷模，這也可能是降低教師對學 生影響力的原因。青少年階段的認同對象已經漸漸從家人轉為同儕。心理學家 Bandura 提出觀察學習（observational learning）及模仿（modeling）之概念。觀 察學習係指個體以旁觀者角度觀察他人行為即可學習。青少年所認同的楷模未 必是班上的模範生，所學習的對象有可能是有偏差行為的同學，這也造成教師 努力當個好老師，但學生不領情的狀況。
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二、「經師角色」的效果量大於「人師角色」的效果量
本研究發現「教師投入教學」對於學生偏差行為的影響，大於「教師投 入輔導」對於學生偏差行為的影響，亦即教師扮演「經師角色」比教師扮演「人 師角色」更能影響學生的偏差行為。
研究者認為，可能是因為「學業成就」扮演的回饋機制使然。教師認真 教學、催學生交作業、認真檢討考卷，學生的學業成就會有所提升，學業成就 提升之後，對學習會比較感興趣，也由此獲得自尊與肯定。Agnew 提出的一般 化緊張理論認為學業困擾是一種可預期卻不可避免的壓力情境與主要挫折來 源，而當曲解為可預期且可避免時，則經常會以暴力、逃學，甚或產生心因性 疾病等方式因應及逃避，致使壓力、挫折與負向因應方式經常形成惡性循環。
若國中生學業成就低落，帶來挫折與焦慮感且無法消除，較易有偏差行為（張 楓明，2011）。
換言之，教師努力教學時，學生成績提高，學業壓力、挫折與焦慮感降 低，也降低了偏差行為的發生。
教師投入輔導對學生循循善誘、溫暖關懷，師生互動良好，但是沒有「學 業成就」帶來的壓力與回饋，可能因此效果量偏低。
另一個「教師投入輔導」效果量偏低的可能是作答態度。「人師角色」
的測量是在 w2 國三時，「經師角色」測量則是在 w1 國一。一般而言國三學生 作答態度較國一學生不認真，由 w1、w2 學生問卷中的「邏輯值錯誤」即可發 現國三學生亂回答的情形比國一嚴重許多，尤其「教師投入輔導」的題項在 w2 問卷的最後幾頁，有可能國中生作答到最後時不耐煩，敷衍了事。
三、教師面對的挑戰
華人社會向來對於教師的職責寄予厚望，「天地君親師」一詞道盡民眾 對於教師的尊敬，也因此學生對於老師的教導接受度較高。在以往學生若有偏
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差行為，教師不管是嚴厲指責、藤條伺候，或是好言相勸、耐心關懷，學生只 有虛心受教的份，家長更是對教師管教支持有加。
近年隨著教育典範的轉移，教師身份已經從神壇上走入人間，教師成為 職業選項，百工其中之一，在管教學生上已經喪失優越性的教師，更需要想方 設法，降低學生的偏差行為。若人師角色、經師角色對於學生偏差行為的改變 不大，那麼教師該扮演什麼樣的角色，才能春風化雨呢？這是所有國中教師要 面臨的挑戰，且讓我們拭目以待。