經師角色、人師角色與青少年偏差行 為之相關研究

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

之間尚受到一些制約因素的影響，如偏差同儕、自我控制及社會學習。當青少年 與父母、學校及同儕未能維繫有效的依附關係時，甚而其關係是負面、緊張之時，

若再加上自我控制能力之不足、接觸偏差同儕，會增加其發生偏差行為的機會。

Gottfredson 和 Hirschi 所發展的自我控制理論用來解釋青少年的偏差行為，

該理論認為青少年違規行為來自個體之衝動性格，其理論架構將衝動性格少年發 生偏差行為的過程分為五個步驟：(一)衝動性格、(二)低自我控制力、(三)薄弱的 社會聯繫、(四)增加犯罪機會、(五)違規行為。有學者認為衝動性與偏差違規行 為的關係，主要是這類青少年缺乏自我控制力無法控制或監督自己的行為所致，

無法自我控制行為的衝動者當面臨金錢或物質誘惑時，他們會以被抓的機會之 大，決定是否進行偷竊或搶之偏差行為 (李毓文，2004)。

綜上所述：心理學家主張，若能透過適度的行為與心理治療，學習自制、

克制衝動，當可減少青少年偏差行為。社會學家則強調人與社會互動的過程，若 青少年在學校這個結構下，能與教師產生良好互動，則偏差行為會降低。教育學 者更曾大聲疾呼：若政府節省教育成本，日後將會花更多經費在監獄上。可見得 偏差行為雖難以處理，但並非不能預防。

第二節 經師角色、人師角色與青少年偏差行 為之相關研究

本研究將教師角色分為【經師角色】、【人師角色】、【導師角色】三種。【經 師角色】的意思是指教師「教學投入」，認真投入教學，專注於課業知識之傳授，

設計各種教材、教法，出作業，催繳作業，檢討考卷；而【人師角色】的意思是 指教師「輔導投入」，關懷學生、親近學生、指引人生方向，並在情感上給予支 持。本節將回顧有關經師角色（教學投入）、人師角色（輔導投入）的相關實證 研究。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

一、【經師角色】（教師教學投入）

在國內的實證研究部分，大多數研究都發現學生的偏差行為與低學業成就 有顯著相關。例如洪雪雅（2003）收集國內民國 80 年到民國 92 年間 40 篇有關 青少年偏差行為實證研究，以後設分析法（meta analysis）瞭解家庭因素的效果 量為何。分析結果顯示：社經地位、父親教育程度、母親教育程度、家庭收入等 因素與青少年偏差行為的關聯效應量在低度。詹志禹等學者（1996）亦有同樣發 現。他們以台灣青少年犯罪進行整合研究，發現犯罪的青少年中，很少有學業成 就高者。

張楓明（2011）以嘉義市八所國民中學學生為研究對象，共計完成縱貫調 查之樣本數為 415 人。他認為就整個國中一年級而言，學業參與及學業抱負對其 初次偏差行為的發生具有抑制性影響力，而學業緊張則與初次偏差行為間存在著 正向關聯性。

在國外的實證研究也是如此。Verdugo, R. R., & Schneider, J. M. (1999) 的研究 發現，學校的平均學業成就越高，學生的犯罪率就越低。

Wentzel, K. R. (1993). 以 423 名國一國二學生的行為和學業成績為研究對 象，控制了學生性別、種族、IQ、家庭結構、教師偏好後，以多元迴歸分析資料，

結果發現學生成績與偏差行為有負相關，換言之，學生成績差，偏差行為也就多。

Hinshaw, S. P. (1992). 探討國小、國中學生外在行為問題和學業成就低落關 係之間的機制，他的研究發現，國小階段影響學業成就的是注意力不集中和過動 問題，攻擊性與學業成就的相關不如前者。到了國中階段，偏差行為才和低學業 成就有高相關。因此他認為低社經背景、家庭因素、較平均低的 IQ、語言障礙、

神經發展遲緩等因素，才是真正造成行為問題和低學業成就的原因。

Maguin, E., & Loeber, R. (1996). 曾經以後設分析方法研究許多期刊論文，以 及許多關於降低青少年犯罪的方案，他們的研究發現排除社經地位的影響之後，

學業成就與青少年偏差行為仍存有非常顯著的相關。尤其在男學生身上比女生更

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

為明顯。他們的研究顯示，法治教育、品格道德教育對降低青少年犯罪頗為有效，

也可提升學業成就。

Tremblay, R. E., Masse, B., Perron, D., LeBlanc, M., Schwartzman, A. E., &

Ledingham, J. E. (1992). 以國小一年級追蹤到國二的學生資料進行青少年犯罪研 究，結果發現小一學生的破壞行為要演變成為國中生的犯罪行為，其必要成分是 低學業成就。換言之，若該學生學業成就高，日後未必會有青少年犯罪行為發生。

Patterson, G. R.; DeBaryshe, Barbara D.; Ramsey, E. (1990).從發展的觀點研究 偏差行為。他們認為，欠缺家庭基本訓練的孩童入學後，行為受同儕拒絕，花在 作業和讀書的時間較低，讀書技巧差（注意力、安靜坐、回答問題等），學業成 就也隨之低落。若與其他偏差行為學童結盟，極容易形成青少年犯罪。

由以上相關實證研究可知，學生偏差行為與低學業成就有相關，當學生的 學業成就越低，他越有機會發展出偏差行為。因此若教師積極投入經師角色，認 真教學、督促學生學習，當能提升學生的學習成就，也會降低學生的偏差行為。

二、【人師角色】（教師輔導投入）

教師投入輔導學生、扮演人師角色，對於學生偏差行為影響的相關實證研 究探討如下。

國內有一些研究支持師生互動關係良好，有助於學生偏差行為的減少。陳 玉書（1988）以社會控制論檢視國高中女生偏差行為和依附關係，研究發現：師 生互動和諧，則學生越不易發生偏差行為。侯崇文（1996）的研究也發現：老師 對學生之生活情況的了解則可減少青少年的犯罪行為；換言之，當教師與青少年 之關係越良好，青少年越不會產生偏差行為。洪信蓓、翁淑緣（2011）的研究也 有相同發現。

石文宜（2005）針對 800 名國中生，研究由國中教師對於學生的「影響力」

（influence）和「接近性」（proximity）是否影響國中生的偏差行為，研究結果發 現，當教師對學生的影響力越小時，學生的偏差行為越多；當教師對學生的接近

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

性越少時，學生的偏差行為越多。換言之，當師生互動時以教師為中心，且師生 互動緊密時，學生的偏差行為會較少。當教師對學生之影響力或接近性越少時，

學生會表現越多的偏差行為。且「低影響低接近型」的師生互動關係，學生的偏 差行為表現顯著多於「高影響高接近型」的師生互動關係。

周愫嫻（2000）的研究結果亦顯示，在各種學校因素中，對所有少年的偏 差行為造成最大影響的是老師排斥，其次是不喜歡上學的態度和行為，然後則是 學校過度強調升學導向因素。

許春金與孟維德（1997）指出：國中小學生中，有偏差行為的觸法組在學 校中，顯然沒有獲得學校中老師的妥善照顧與關愛。溫明晶（2001）亦發現：偏 差行為越少，常獲得越多關懷與照顧的師生關係。這些結果皆顯示，偏差行為越 高，在學校中越沒有獲得教師的關愛。

上述研究結果，幾乎均支持若師生互動關係良好，學生會表現較少的偏差 行為。但亦有一些實證研究發現，師生關係對於學生的偏差行為無影響，或影響 力不大。

張惠君（2002）以台南地區國中生為取樣範圍，使用自陳問卷收集資料，

有效樣本人數共計 961 人。研究卻發現：師生關係與國中生之偏差行為的負向關 係，加入同儕關係的變項後，師生關係的影響似乎便消失了。換言之，老師是否 關心學生，主動與學生溝通，並不會影響學生之偏差行為。

郭明德 (1999) 以臺南縣、市及高雄縣、市之公立國民小學五年級級任教師 453 人及其班上學生 4,530 人為樣本，發現國小教師認為學生偏差行為的最大原 因依序為「破碎的家庭」、「同儕的影響」、「自由寬容的社會」，因此多數教 師認為「家庭外界環境因素」對學生的影響力，大於「教師因素」。

張怡真（2008）以台灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）第二波家長與學生之 問卷資料做為研究樣本，探討父母教養方式、教師支持與國三學生偏差行為之關 聯性研究。結果發現，教師支持愈高，國三學生偏差行為發生頻率愈低。但納入 性別、家庭總收入控制變項之後，教師支持對國三學生偏差行為不具影響力。該

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

研究發現，學校因素與家庭因素會影響國中生的偏差行為，但學校因素較為重 要，因為學校是扮演國中生避免偏差行為的重要支持力量來源之一，特別是學校 教師對學生的關懷及行為變化的敏銳觀察，如能即時予以介入關心及導正，則國 中生偏差行為應該可以適度避免。

在國外的實證研究部分，Chang, L. (2003) 以 82 所國中的 4,650 個國中生為 研究對象，發現若老師對退縮學生給予溫暖和支持，對於暴力持反對態度，則退 縮學生會被老師的態度影響，有更多自覺，且學生亦對暴力抱持反對態度。亦即，

學生的同儕互動與社會行為會受到教師的行為所影響。

Sivan & Chan (2013) 以香港的國中師生為研究對象，發現學生對於老師人際 行為的覺知，顯著地影響國中生的認知、情感與道德學習。他們發現老師在 QTI 教師互動量表中的「領導力」、「幫助友善」、「瞭解」、「學生責任」等面向 分數愈高時，學生愈樂於學習老師的態度和價值觀。

Wang & Dishion (2012) 的研究發現，當學校老師越關愛學生，學生的偏差 行為越少。其他學者的研究也發現，當學生感受到教師關心、在乎自己，對自己 支持、有回應時，學生的課業會進步，行為問題也會減少，Loukas & Robinson,

（2004）也有類似的發現。

Croninger ＆ Lee（2001）曾經以長期追蹤資料庫研究中學生的中輟率和教 師的輔導支持是否有關。結果發現越多教師提供社會資本給學生、輔導支持學 生，該學生的中輟率就越低，尤其是對於不利學生、學習成就低的學生而言，效 果特別明顯。

Croninger ＆ Lee（2001）曾經以長期追蹤資料庫研究中學生的中輟率和教 師的輔導支持是否有關。結果發現越多教師提供社會資本給學生、輔導支持學 生，該學生的中輟率就越低，尤其是對於不利學生、學習成就低的學生而言，效 果特別明顯。