為使本研究所涉及的相關名詞意義更加清楚明確，本節將對決定語詞、決 定語詞教學、國小一年級學童、加減法文字題、解題表現等名詞提出釋義及界 定範圍，敘述如下：
一、決定語詞
即在加減法文字題中，具有判斷數學關係的語詞，從語詞中可以獲得數量 增加、減少變化的訊息，或是可得知物件之間大小多少的相對關係。
二、決定語詞教學
本研究的「決定語詞教學」是指研究者引導學童在進行題目文字閱讀後，
以口頭方式進行題意的討論與澄清，首先找出題目中待解決的問題，確認與題 意相關的物件、數量以及彼此間的行動與關係，然後推測待解問題的數量變化，
以決定使用的運算方法，列出算式後再確認運算方法與題目中決定語詞的表達 是否一致，進而找出正確解答的一種教學方法。
三、國小一年級學童
本研究中的國小一年級學童係指民國一百學年度就讀國小一年級的學童，
自入學起，即依九年一貫數學領域課程綱要之能力指標進行學習。
四、加減法文字題
本研究的加減法文字題，是指以文字描敘情境的單步驟加法問題和單步驟 減法問題，包括合(全體量未知、結果量未知)、分(結果量未知、改變量未知)、
比多(差異量未知、比較量未知)以及比少(差異量未知、比較量未知、參照量未 知)等類型，所呈現的數值以被加(減)數、加(減)數為 0～10，和(差)在 10 以內的 數字為範圍。
五、學生問題表分析理論
學生問題表分析理論(student-problem chart, S-P)是佐藤隆博(Takahiro Sato) 於 1970 年代所提出，可透過對試題、受試者作答反應組型的分析，獲得試題品 質、學生學習的診斷資料，以提供教學者作為改進教學、命題或實施有效輔導 的參考。
六、概念詮釋結構模式理論
概念詮釋結構模式理論(concept advanced interpretive structural modeling, CAISM)是由 Lin et al.(2006)從 Warfield 的詮釋結構模式(interpretive structural modeling, ISM)中延伸發展出來的理論，主要依據作答反應和試題屬性資料進行 分析，計算出每位受試者其兩兩概念間的精熟度後，以數值與圖示呈現個別化 的概念階層結構圖，可做為教學者施以補救教學或教材設計之參考，以提升學 童學習效益。
第貳章 文獻探討
本研究主要在探討融入決定語詞教學對國小一年級學童加減法文字題的解 題表現之影響，分析學童在「加減法文字題筆試測驗」中的答題正確性，及其 產生的錯誤類型。本章將依據研究目的進行相關文獻與重要理論的探討，共分 為六節：第一節整理關鍵字策略相關研究；第二節分析現行數學教材；第三節 探討數學解題歷程模式；第四節進行加減法文字題題型之分類；第五節回顧國 內外對加減法文字題的相關研究結果；第六節探討 S-P 表分析理論與概念詮釋結 構模式。