本研究以一份研究者自編的數學成就測驗─「加減法文字題筆試測驗」為 評量依據，分析國小一年級學童在數學「加一加」、「減一減」的學習表現，以 加減法文字題筆試測驗前、後測成績進行單因子共變數分析，探討實驗組與控 制組的學習成就結果。表 3-1-1 為本研究的研究架構表、圖 3-1-1 為本研究的研 究架構圖。
表 3-1-1
融入決定語詞教學實驗研究架構表
自變項（教學法） 控制變項（仲介變項） 依變項（效標變項）
實驗組─
融入決定語詞教學 對照組─
無融入之一般教學
起點行為
授課時間（十節課）
教學單元（加一加、減一減）
授課教師
「加減法文字題筆試 測驗」
真正的實驗設計，受試者須隨機抽樣、隨機分派於各組，但在實際教育情境 中，受試者大多是自然形成的團體，研究者很難隨機選取或分派受試者，常需 配合現實條件的限制，因此為在現有情境中作最有效的控制，並以方便施行的 設計形式來進行，則可採用準實驗設計(quasi-experimental designs) (王文科、王 智弘，2009)。
本實驗教學採用「準實驗設計」，在教育現場，礙於行政與教學的考量，無 法配合實驗研究採取隨機分派受試者並重新編班分組的要求，只能從現有的班 級進行實驗分組，因此本實驗的兩組受試者，是採原班級為單位的非隨機方式 分組，時間上有配合學校課程進度的限制，加上受試者年紀較小，為避免次序
評閱相關研究及文獻
組 別
實驗組 融入決定語詞於「加一加」、「減一減」教學單元 控制組 依現行教科書課程進行無融入之一般教學
自變項
實驗教學研究架構
依變項
「加減法文字題筆試測驗」學習成就後測 1.教學者
2.教學內容 控
制 變 項
共 變 項
「加減法文字題 筆試測驗」學習 成就前測
1.探討兩組學童在「加減法文字題筆試測驗」前、後測的學習情況 2.探討學童的學習類型及概念階層結構圖並進行分析比較
3.探討學童在解題時產生錯誤的原因 圖 3-1-1 研究架構圖
效應的產生，故採用準實驗設計中的「不等的前測─後測控制組設計」(the pretest-posttest nonequivalent - group design)為研究方法。本實驗教學的研究設計 共分為四個變項：
一、自變項
將研究對象分為實驗組和控制組。兩組學童在學習單元「加一加」、「減一 減」的學習教材相同，但因決定語詞教學的融入，在教學方式上會有不同，將 兩組的教學方式簡述如下表：
表 3-1-2
兩組學童的教學方式分析表
組別 實 驗 組 控 制 組 教學
方式
讀題 團體討論
使用符號標示決定語詞 解題
讀題 解題
二、共變項
在教學實驗前，以研究者自編「加減法文字題筆試測驗」前測對參與教學 實驗的實驗組與控制組學童進行測驗，藉此排除兩組學童因教學前具備的解題 能力不同而影響實驗結果的客觀性，擬用「加減法文字題筆試測驗」的前測成 績為共變項。得分指標為成績越高，表示學生的解題能力愈高；反之則越低。
三、依變項
在教學實驗後，進行「加減法文字題筆試測驗」後測，以此成績為依變項。
得分指標，成績越高，表示學生在「加一加」、「減一減」單元的學習成就上越 高；反之則越低。
四、控制變項 (一)教學單元
研究者以現行教科書南一版一下「加一加」、「減一減」單元教材為主，並
以南一出版社出版的習作、數學作業簿、數學實力養成和數學前後測評量本為 練習教材。
(二)授課教師
本研究採取準實驗設計，在學校行政的考量下，實驗組與控制組的教學者 分別由原班級任教師擔任。實驗組由研究者擔任教學，控制組則由另一位同學 年教師擔任，共同參與實驗研究的教師為數學教育研究所畢業，曾修過國小數 學課程通論、國小數學教與學理論基礎、國小數學教育文獻批判等課程，對本 研究之教學內容能完成勝任。