第一章 緒論
第三節 名詞釋義
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貳、研究問題
根據上述之研究目的，本研究欲探討的問題如下:
一、線上互動的適合的教學法與最佳教學環境為何?
二、如何在遠距平台上打造高互動的教學？
三、學習五階段互動模式運用於華語同步遠距教學是否能提升學習動機？
第三節 名詞釋義
壹、溝通式教學
學習者主要以溝通對話為學習內容，強調學習者中心、做中學，透過對話性教材 呈現真實語料，將學生的生活情境帶進教室，利用角色扮演、同儕演練、訊息交換等 任務活動，提供學生自我表達、大量練習的機會，同時兼顧聽說讀寫(打)的練習，培養 學生運用華語和他人溝通互動的能力。在課堂中實施溝通式活動，以師生、生生或小 組討論的方式，和同儕夥伴共同解決教師所設計的問題，並且向其他學習者報告。本 研究提供學習者自然的華語溝通環境，並試著改變學習者在課堂被動現象、引起學習 動機。
貳、遠距同步教學
遠距同步教學系指，教學者與學習者於同一時間，透過網路進行教與學的活動，
具有可在不同空間的特性。本研究以 Zoom 視訊會議軟體作為遠距同步教學平台。
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遠距同步教學之策略可以分為溝通策略、合作策略。前者強調透過溝通來學習，
在教學活動上使用積極鼓勵、互動的策略；後者則認為合作就會產生競爭、互動，進 而引發更多有趣的活動 Driscoll(2005)。本研究之教學設計依此教學原則為目標，發展 線上遠距教材設計與高互動教學。
參、線上互動
相較於傳統學習環境，線上學習提供了多對多的互動媒體科技。除了發展更完善 的平台進行教學外，也要重視在網路教學環境中，善用各種互動策略來加強學習者的 學習動機(高慧真，2010)。針對線上學習與互動，Moore 與 Kearsley(1996)指出，應用 相關教學技巧增進課堂中的互動，是極需研究的主題。遠距教育學者 Moore(1996) 更 進一步提出三種最基本的互動：一、學習者與教師之互動，在師生間提供學習的動機、
回饋和對話的互動；二、學習者與學習者的互動，對於課程相關的資訊、想法，學生 能彼此對話交流；三、學習者與教材的互動，可以從教材中提取知識的方法。
在不同的學習階段，採取的互動方式也隨之不同。本研究將以上互動形式對應五 階之教學模式，發展出遠距高互動之多元教學，以期透過情境營造、互動溝通、多元 活動等方式，作為後續課程設計時的參考依據。
肆、學習五階段互動模式
線上帶領五階段模式「Five-Stage Model」 係由英國遠距學者 Salmon(2002)所提出。
Salmon(2002)認為，線上學習的主要目的，為促進師生間的互動、學生們的主動參與，
以及幫助學生對線上教材內容的知識建立與吸收，透過鷹架的導引，可讓教學者有依
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循方向，了解線上學習者的學習過程，增加線上課程的互動性，降低可能產生的學習 中輟現象。
遠距學者 Salmon(2002)把線上帶領之過程，分成五個階段：第一階段「參與及動 機」，學習者開始進入摸索；第二階段「線上社會化」，同儕間相互認識進行溝通；
第三階段「資訊交換」，學習者彼此訊息交換與傳遞；第四階段「知識的建構」，試 著表達想法與見解；最後為第五階段「發展」，建立與發展個人的知識、技能。本研 究擴增 Salmon(2002)之線上帶領五階段模式之層面，以學習者中心發展「學習五階互 動模式」作為教學設計之方針，並針對中級華語學習者設計出適合同步遠距教學的課 程。