第二章 文獻探討
第四節 線上互動教學設計
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第四節 線上互動教學設計
壹、科技融入教學方法
科技是學習的輔助工具，影響學習成效的最重要因素是教學方法與教學策略。而 有效的學習教學方法有很多種，教師必須加以臨機應變，靈活運用，並創新與發展新 的教學。沈中偉(2005)提出常見的科技融入教學方法有：一、直接教學法；二、發現學 習法；三、合作學習法；四、建構式網路教學模式；五、網頁主題探究教學法；六、
資源本位教學法。吳聲毅(2008)在《數位學習觀念與實作》中，也提到適合線上教學的 方法包括：問題學習法、合作學習法與情境學習法等。資訊科技融入外語教學是因應 時代發展的新趨勢，可以用來落實溝通式語言及促進合作學習。韋金龍(2011) 指出，
外語教學的終極目標在培養學生的語文溝通能力，因此使用「溝通式教學策略」是達 成此目標為訴求最直接的理念。另外，「合作學習」在語言教學中已愈來愈受重視，
不僅是落實溝通式語言教學的絕佳策略，更是培養學生分工合作、增進群己關係的有 效方法。教學雙方可運用網路多媒體資訊讓「合作學習與溝通學習」的教學活動和世 界接軌，儘管互動模式可能是虛擬的，但學習者的感受卻是真實的。韋金龍(2011)強調，
只要使用母語的情境受到限制，使用外語的機會增加，對學習絕對有正面的幫助，教 師本身也可和本地或外地的教師合作和分享。因此，線上教學結合高互動的教學法將 成為促進語言教學的有效利器，語言學習家 Brown(2007)甚至建議外語教學應該從一開 始就採用互動、溝通的模式來進行。有鑑於此，本研究重要目的之一為探討教育學者 所提出教育理論、方法，嘗試擷取各家優點，觸類旁通地運用各種方法領導華語同步 遠距教學。
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貳、強調溝通互動的教學方法
Driscoll(2005) 把 線 上 同 步 教 學 策 略 分 成 兩 類 ， 一 是 溝 通 為 主 的 教 學 (communication-based strategies)；第二是合作為主的策略(collaboration-based strategies)。
前者強調要透過溝通來進行學習，教學活動必須鼓勵、有互動發生，後者則認為有合 作就會有局部的互動與競爭，可以延伸出很多有趣的教學活動。林翠雲、黃依駿(2016) 依據 Driscoll(2005) 所提之線上同步教學觀與策略，在華語線上教學中，進一步地融入 各種教學法: 溝通式教學、主題式教學法、任務導向教學法以及合作式學習等概念，
進行高互動華語教材、教學的設計。同步遠距課程著重於提高學習者的專注力、交流 情境與提高師生間的互動，因此研究者乃針對以上學者所提出之四種教學方法，並且 經常運用在線上語言教學之範疇來做討論：
一、溝通式教學法
(一) 特色
溝通教學法主要是讓學生使用目的語來溝通，將語言的結構和功能結合起來進行 教學，是以溝通對話作為主要學習題材 (林翠雲，2016)。其教學的目標在於培養學習 者具備溝通目的語之能力，當中包括了對語言型式的認知、語言功能之瞭解以及在溝 通場合中運用社交和合宜的語言來表達思想、觀點、意見。當語言能力不足或型式錯 誤而影響溝通時，亦能進行補救，例如運用口語、非口語等溝通技巧，保持溝通持續 進行直到完成溝通的目的為止(石素錦，2000)。
另一方面， 學習者 要學習 真實的語言 (authentic language) 、使用真實的教材 (authentic materials )，亦即在真實情境生活中會使用的溝通內容。石素錦(2000)指出，
溝通教學法應首重生生間的充分互動、思想及情感之溝通；而教師的職責在於促進學 生之間的互動，再將學生、溝通教學活動和教學內容，三者的互動關係加以串連起來。
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(二) 教學結構
溝通教學法中，最重要的觀點就是「語言乃是溝通的橋樑」，教學的首要目的在 於培養學生於真實情境中的溝通能力。透過師生彼此討論的方式，和學習夥伴一同協 商意義、共同解決教師設計的問題與任務，並且向其他組別報告。學習者要運用聽、
說、讀之技能，而且可能會聽到、看到比自己語言能力還要高一些的輸入，但透過猜 測、回應、確認等輸出的方式，就可以獲得新知識和新資訊了。此外，溝通式教學法 經常與任務教學搭配應用，繼而產生多種型態的活動，教師給予任務目標與線索後，
小組之間要資訊互補，並且透過意見表達，協商討論解決任務的方式，最後藉由推論，
從各種已有的推論出新資訊，完成教師所指派的任務 (林翠雲、黃依駿，2016)。
Richards 和 Rogers(2001) 指出溝通教學法的兩大特色：培養學生的語言溝通能力 以及注意聽、說、讀和寫四個技能之全面發展與溝通相互依存的關係。除了體現在教 學中具體的教學步驟外，亦包括教師使用的設備資源以及課堂中師生的互動和師生對
「設計課程」所實踐的策略，常使用的教學分有三個步驟如下：
1. 呈現(presentation)
教師在真實或模擬的情景中呈現自然話語(包括課本以外的真實話語)，讓學生在 逼真的情境接觸多種語言形式的對話。
2. 練習(practice)
模擬範例練習是控制性的模仿和有意義的練習。在對話中選取個別語法內容進行 模擬，不斷重複，並根據語言規則創造大量句子。教學時，通常使用自然的問答對話 方式。
3. 表達(product)
此階段教師只需提供情景，學生運用所學的語言形式能自由表達思想。
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宋秋美(2005) 在實施溝通式英語教學時，歸納出在教室中簡單製造出使用真實語 言的環境有四個階段，即上述之呈現階段、練習階段、表達階段與延伸階段，另外再 加上作業安排。即便是教字彙、句型也會放入真實情境，讓學生從互動中練習會話及 角色扮演，體驗運用語言表達意義，並在課堂中採取任務導向之活動，而學生爲了完 成任務會忘記是在學習語言，甚至不自覺的使用出語言，這時就達成語言習得之目標。
下表 2-10 為四階段溝通教學的實施方式：
表 2- 10 溝通教學法的實施
運用範圍 內容
一、呈現階段 1. 新課導入時，一次只呈現一個項目，否則學生容易搞混。
如: 新的詞彙、新的文法句型或發音重點，再將不同的重點 結合，融會貫通。
2. 上課首先按上述生詞順序教學，配合圖片、實物、肢體 等方式讓學生瞭解意義，認讀時先帶全班讀、小組讀 再至 個別讀。
二、練習階段
1. 提供學生練習機會，經常是一齊或是成對練習，要嘗試 以不同方式練習所學。
2. 就學習成果而言，學生投注在實際練習上的時間長短及 練習品質的好壞與學習成效成正比。
3. 活動包括句型練習、句子配對、完成句子、對話。
三、表達延伸階段
1. 主要目的在確認學生於前兩個階段的表現與成果。學生 可彼此分享自己個人或與小組成員完成任務所獲得的資訊 與成果，讓新的技巧結合或是延伸、複習曾經介紹過的上課
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內容及練習過的技巧，藉此強化學生的記憶。
2. 活動有角色扮演、模擬活動或是溝通式任務。
四、作業安排 1. 安排作業可讓學生多練習並強化學習效果，教師也可根 據學生的作業來判斷學習成效並即時給予指導。
2. 內容可以為複習或預習生詞、課文、生詞習寫。
資料來源：宋秋美(2005)。國小實施「溝通式英語教學」之行動研究-以四年級學生為例。
溝通式教學是一種教學觀，而不是一種教學法，因為相較於其他之教學方法，溝 通式教學並沒有一套標準之教學程序，在教室中之呈現完全在於老師如何詮釋及應用 (詹餘靜，2000)。當教師靈活運用溝通模式來設計課堂活動，能讓上課更加活絡。教師 在進行課程設計時應專注於教材內容，教材內容可能是對話、文章、聲音影像、圖片 等，帶出具體內容後，再由淺到深逐步排列，引導學生練習。以上皆可使用不同的溝 通工具，在教學上活用學者專家所提的觀念，相信更可掌握整體課程並經營出自己的 風格。
二、主題式教學法
(一) 特色
主題式教學意涵是鼓勵學習者進行自發性的探索與建構，讓所有的學習活動都環 繞在一個重要的主題之上，並且反覆思考，做深入的討論與延伸(林翠雲、黃依駿，2016)。
課程的設計必須圍繞著某個「大概念」，選擇重要、具長久持續性的價值觀作為主題。
決定了核心主題後，再設計學習目標，可以很自然地將語言、文化的理解與技能與不
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同學科內容銜接在一起，學習者能感受到語言的真實性。由於課程設計是多方面、多 層次的，學生更易於理解本來不太容易懂的核心觀念。在選取教材、教具時，教學者 要蒐集真實語料、選擇能反映實際生活的語境當作操練的背景。而主題教學會運用較 複雜的發問方式，目的是要讓學生進行思考與討論，藉此提升高層次思考能力(林遊嵐，
2013)。
(二) 教學結構
主題式的教學結構可以用網狀的結構呈現。網的中心為主題，中心可延伸出數個 相關的副題，在每個副題下還可以延伸出數個小主題來。此網狀可以擴展形成結構緊 密的課程分布圖，每一個小主題可以研發成單獨的一個教案 (林翠雲、黃依駿，2016)。
林遊嵐(2013)在僑委會辦理之兒少班級經營課程中，針對主題教學深入探討，並總 結出主題式教學的設計原則與步驟(表 2-11)：
表 2- 11 主題式教學的設計方法
設計原則 內容步驟
1. 設定課程目標 (1) 內容是由許多單課研發制成的。每一個小主題都需 要寫出一個完整的單課教案。
(2) 首先需考慮到課程的最終目標，學習者能學會何種 概念。
(3) 其次考慮在課程結束時，教師所預期的學習成效。
(4) 最後著手設計教學活動的內容，必須多樣化、以學 生為中心，以便觀察學習情況、收集學習證據，以 便評量教師教學情況。
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2. 課前引導活動 (1) 主要課程前，應先進行五到十分鐘的暖身，如:小復
2. 課前引導活動 (1) 主要課程前，應先進行五到十分鐘的暖身，如:小復