名詞釋義

一、學習障礙大學生

根據我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」（教育部，2012）所 稱之學習障礙者，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、

知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習 上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺 激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。本研究所稱之學習障 礙大學生，意指通過教育部辦理「身心障礙學生升學大專院校甄試」、「單 獨招收身心障礙學生考試」或「大學指考」等教育轉銜管道，進入大專 院校就讀之學習障礙學生。

二、韌性

「韌性」（resilience）一詞與（重大）壓迫/壓力、天災/人禍事件、

以及生活重大/不利適應的改變等狀況有關；這些狀況可能威脅個體原有 的存在狀態或功能運作，但有韌性的個體卻可以從這樣的威脅狀況中回 復和適應。

事實上，在學術研究領域＂resilience＂主有「復原力」和「韌性」

兩大譯法。「復原力」偏重探討個體如何從一個（極端）負向的生活（壓 力）事件（如：自然災害、戰爭、失去至親），回復或回彈至正向適應的 生活狀態；強調的概念偏重於”先下而上”的恢復（recovery）機制。「韌 性」則比較強調個體如何自如常生活中可能存在的改變、不利變動與所 衍生的壓力事件（如：教育或生涯轉銜、在生活情境中可能存在的任何 負向或壓力事件），探究個體如何從困難知覺中，激發或新生出正向適應 的能力或心理機制。

「學習障礙」是一具發展性的認知障礙，會透過任何可能的個體內 在生物或認知因素，對個體外在生活脈絡中的行為功能，產生直接或間 接的交互影響。本研究欲探討的主題，即在於學習障礙大學生在整個生 命發展過程中，如何從所覺知的經驗世界展露正向的適應力與堅韌的生 命內涵。值此之故，本研究選以「韌性」作為＂resilience＂譯詞。

三、危險脈絡

危險脈絡指的是，可能對個體生命健康發展產生危險威脅的情境脈 絡。Masten（2015 ）認為：研究個體韌性時，首須釐清威脅個體適應與 發展的危險脈絡；危險脈絡充斥著許多危險因子（risk factors），意指對 個體適應與發展可能產生負向結果的因素（如：早產、家庭暴力、貧窮、

障礙）；危險因子也可能產生累加（cumulative）效應，當個體內在與外 在環境危險因子同時出現、甚至產生交互作用時，將對個體適應系統的 發展產生影響程度更大的、或者更複雜的負向作用。

四、保護機制

保護機制概念乃對應危險因子構成的危險威脅而來，意指由能夠協

助個體於逆境或危險脈絡中產生正向發展結果的因素，對個體適應與發 展產生的正向運作機制。Masten、Herbers、Janette、Cutuli 和 Lafavor（2008）

認為：由促進因子（promotive factors）或保護因子（protective factors）

（如：與主要照顧者維持安全依附關係、正向教養、友誼、有效教學、

成就動機）構成的正向作用，能讓個體在面對逆境或危險脈絡造成的干 擾或威脅時，協助個體適應系統功能依然能夠保持正常運作，進而產生 韌性；韌性發展可說起源保護機制，是而，當保護機制遭受破壞或毀損 時，個體即會面臨最大程度的危險威脅。