W 君生命故事：勇於自我探險的戰士

W 君個性開朗，對於自己的生命故事很放得開去談，對自己的經歷 侃侃而談，感覺上好像不是第一次與他人說起自己的生命故事。W 君口 語表達很好，思維理路也很清晰，與母親有一定的默契；母親會自然透 過一些比較影響重大的生命事件去作補充，母子倆輪流說起生命故事來 因而能夠充滿生動氣息，情節敘述往往歷歷如繪。

以下，將針對 W 君發展過程中關於韌性發展的故事內容進行敘事分析；

本研究並試圖於文末以圖展現 W 君韌性發展歷程。

一、出生即刻戰鬥：母親是軍師也是最佳教練

（一）、早期發展的搏鬥：積極面對眼前難關

W 君母親懷孕後期因為一場意外事件致使必須緊急安胎，雖然在與 醫療專業人員積極配合下讓 W 君終於順利出生，但醫師卻也不避諱地直 言孩子可能會面臨一些發展上的問題；果然，在 W 君早期發展過程裡，

醫師預言一一成真：「我們從小就知道他會有問題…醫生說學步會跌倒嘛，

就果真跌倒了！他一兩歲的時候都會常跌倒…兩歲多不會說話，他不會 講『爸爸』，只會講『ㄇㄇ』的音。」（W1st 訪-P4-WM21-174）。

面對眼前孩子具體可見的發展遲緩現象，W 君母親所採取的行動意 志是竭盡所能地讓 W 君接受專業的支持與治療；首先是透過幼兒發展專 業知識書籍的大量閱讀，爾後再逐漸透過關於早期療育知識網絡的擴大 連結，在 W 君獲得「語言障礙」正式診斷後，積極接受醫療專業的介入：

「我讀教養書去了解孩子從零歲、一歲、兩歲開始該怎麼教？發展過程 應該會是什麼？會幾個字？會什麼語句？我也去聽演講……才帶孩子去 榮總做檢查，那時候給他的診斷書是語言障礙。」（W1st 訪-P4-WM21-181）

「之後就跟著醫院配合，從他兩歲多開始做語言治療，語言治療完就做 感覺統合治療。」（W1st 訪-P5-WM24-187）；除了盡可能地到醫院接受 訓練，W 君母親也利用民間資源，試圖藉由更廣泛的刺激學習促進 W 君 發展，以縮短與一般發展水平的距離：「我也另外讓他去上很多課程；例

如：腦力開發、幼兒數學…也去上音樂治療、舞蹈訓練。」（W1st 訪 -P5-WM33-203）。母親直言：期望透過多元學習過程，協助 W 君摸索自 己的興趣和長處、刺激 W 君能夠”內化”成為帶得走的能力，進而找到可 以繞道補足弱勢能力的辦法，協助 W 君探索可能存在的多元學習切入介 面：「我為什麼要讓他上那麼多的課程，就是希望他找到喜歡的東西，然 後自己再去加深、加廣…」（W1st 訪-P17-WM77-192）；打從一開始，母 親便灌輸 W 君探索自我各種發展可能性的重要性。

除了發展早期可能遇見的問題，醫師也預告 W 君母親將來就學後須 做好的心理準備，要 W 君母親在教養之際，需時刻以關注孩子優勢能力 為中心思想，用以安然度過求學過程中可能由於外在環境不足友善而引 起的發展困境：「醫生和我說媽媽你辛苦了！我們臺灣的學制對這樣的孩 子是不友善的！你必須忍耐到國中，高中會是他的天下！你只要注意他 的優勢、培養他的優勢力，讓他優勢能力越來越好！弱勢部分只要到某 一個門檻就好！」（W1st 訪-P10-WM92-427）；當 W 君母親說起這段陳 年往事時，語氣裡盡是平靜和堅強，採取的行動從來都是盡可能地吸收 專業知識，使自己成為專業知識的自主學習者，想辦法化知識為力量地 去幫助 W 君，「只要有關特教的演講，在各校或醫院我都會去聽，然後 再用那個方式幫他。」（W1st 訪-P10-WM92-431）。W 君自小不但習慣接 受由母親安排的學習活動，也習慣跟隨母親南征北討地聽演講；問他對 於這樣的成長過程有何想法？他笑笑地說，就是因為這樣的成長經驗，

讓他從小就自然體認學習的真義—幫助自己，學習並不是為了例如分數 等外在環境的附加物質或價值；對於”學習”的本質，W 君全然承接並吸 收母親的教養期望，打從心裡認同學習是為了內化所學，成為自己”帶得 走的能力”的價值觀！這個可貴的人生資產讓 W 君與眾不同，對於未來 同儕友伴的人際經營也起了很大的正向影響：「大學同學曾和我說，他們 願意幫助我是因為在我身上看到『學習』的真理…我是真的想要學習這 個知識，我並不是為了應付考試。」（W1st 訪-P16-W165-471）；W 君自 小慣於和母親到處聽演講的成長經驗，也在不知不覺間累積了許多一般

同儕未曾有過的課外知識庫，贏得同儕讚賞：「他同學就覺得說ㄟ奇怪！

為什麼你的認知能力這麼好？」（W1st 訪-P17-WM149-754），為往後 W 君的就學適應，提供一個正向發展的伏筆。

從 W 君早期發展經驗可知：W 君打從娘胎開始便開啟了與母親共同 奮戰的命運：奮戰出生、以及奮戰追趕發展遲緩的差距；若說 W 君從出 生開始便可嗅出此趟生命旅程將以”戰鬥”為基底的況味，母親便是引發 W 君無畏眼前即將遇見敵軍的軍師，以專業知識轉化的力量作為保護孩 子的盾與矛，帶著 W 君坦然迎戰。

（二）、隱晦不明的障礙：與學業和非學業困難苦戰

進入小學之際，過往接受的運動治療皆持續進行，目標是協助 W 君 追趕至一般發展水準、甚至更好，以盡可能地為進入學校生活做好準備：

「動作訓練是要銜接後面的運動，後來就讓他參加學校的乒乓球校隊…」

（W1st 訪-P5-WM32-199）；「我們先在外面自己訓練，然後再讓他在學 校一直規律練習。」（W1st 訪-P9-WM36-260）；「他也打籃球…反正那些 職能治療項目後來全部都轉化，他就是持續做這些運動項目，最後銜接 上學校體育課程。」（W1st 訪-P5-WM33-201）；W 君肢體動作在早期大 量的學習安排之下，過往動作發展遲緩的問題已逐漸去除，入學後反而 能夠到達參與學校運動校隊的表現水平：「雖然沒有到校隊裡面最好，可 是透過早期訓練已經把你提升到比同學水準還要在上面一些。」（W1st 訪-P9-W102-258）；由此可知 W 君進入學校系統後，從外表看上去就是 個運動能力比其他學童還要好的孩子，願意接受校隊長期而嚴格的體能 訓練，無論是在自我及他人眼中，都有一些正向評價。

只不過，當面對課室學習任務時，W 君開始出現了一些出乎自己和 他人意料之外的狀況，例如：閱讀和抄寫出現跳行/跳字現象，但卻難以 自我覺察而自主修正，即便是在導師面前一對一情境中進行閱讀或抄寫，

也都難以自覺已經跳行或跳字了：「老師要我念課文，我就發現會跳過一 些課文…抄課文時候也有發現自己會跳行！可是不是我故意的，就是自 己跳行了。」（W1st 訪-P1-W1-1）。除此之外，W 君注音符號/拼音也出

現學習困難：「譬如說『跳』：ㄊㄧㄠˋ，他就會說ㄊ‧ㄧ‧ㄠ『ㄊㄨㄛˊ』；

他知道那個符號、會念，可是拼音拼不出來。」（W1st 訪-P5-WM37-209），

回家作業也疑因注意力困難而永遠出現”寫不完”的困窘：「小學寫功課都 是要寫到 12 點。」（W1st 訪-P1-W4-11）「我也不知道為什麼，可能我專 注力沒有那麼好，寫作業可能很快就會分心。」（W1st 訪-P1-W5-11）。

小學中年級開始，基本學習任務上顯現的內在困難逐漸明顯、擴大展現 在外在學科學習成就與行為表現上；例如：W 君基本學科（國英數）上 課開始聽不懂、跟不上：「三四年級慢慢發現國英數開始明顯弱於班上同 學。」（W1st 訪-P1-W11-22）「國英數就覺得聽不懂老師在講什麼！」（W1st 訪-P1-W13-22）；對於語文訊息的輸入（如：抽象語意）與輸出（如：文 字產出）歷程，W 君長期以來均見困難：「如果語意抽象，我還是沒辦 法了解那個文字想表達什麼。」（W1st 訪-P2-W45-76）；雖然透過大量手 機傳訊練習電打能逐漸抓到語音拼音規則，但文字總是很難正確配對：

「我的字都是錯字…但火星文可以被接受。」（W1st 訪-P6-W110-237）；

學科之間的表現也因為學習的管道與要求不同而出現兩極化現象：「他國 英數分數雖然都不及格，體育、藝文、美術、音樂、童軍都曾經 100，

歷史、社會大都八九十分…」（W1st 訪-P7-WM57-294）；對於「學習」

這件事開始也產生明顯的情緒反應，儘管能夠對喜歡的科目秉持自主學 習的慣性：「上社會課或上自然課，我們都會做實驗啊，老師會多說一些 歷史故事啊，我就是對那個滿有興趣的，也會額外自己上網去找資料。」

（W1st 訪-P1-W15-25），但對於總是產生學習挫折感的基礎學科，是直 接地升起負向情緒反應，沒辦法透過理性分析去理解和解決自己的學習 狀況：「超不喜歡國英數！因為怎麼學都學不會，那就很有挫折！那個時 後還沒有學會分析事情，所以對學科就只是喜歡跟討厭的情緒而已。」

（W1st 訪-P1-W26-35）。直到小學高年級，W 君依舊不清楚自己在學業 學習上到底出了什麼問題，也難以進而發展適當因應策略，彼時 W 君自 我概念由一個”整體”的外在表現評價建構，所以難免因為學業學習表現 而受到影響：「到小學高年級也不太清楚自己的狀況，那時候不會去探討

說原因是什麼？只是覺得自己就是成績不好。」（W1st 訪-P2-W36-59）。

W 君在早期發展階段及學業學習適應層面上出現的特定困難現象

（如：整合腦內視聽知覺訊息、抽象語意理解困難、感統失調/觸覺防禦），

後來也擴大到社會人際適應層面：「我在國中之前是不會看人家臉色，我 不知道什麼叫氣憤，就是白目這樣子，也聽不懂雙關語。」（W1st 訪 -P19-W248-871）；「我不喜歡人家碰我！」（W1st 訪-P5-W98-193）；「國 中 的 時 候 才 漸 漸 可 以 這 樣 勾 背 啊 ， 肢 體 接 觸 什 麼 的 。 」（ W1st 訪 -P5-W100-193）。而重複不明的學習挫敗也接續引發自我內在負向觀感：

「面對自己你就很負面，因為沒有東西認同你！」（W2nd 訪-P6-W33-240），

這些負面的情緒有時是自我自然生成，有時則起源於老師及同儕的負面 回饋：「小學印象最深刻的是，五六年級有同學拿著我的考試成績說：

這些負面的情緒有時是自我自然生成，有時則起源於老師及同儕的負面 回饋：「小學印象最深刻的是，五六年級有同學拿著我的考試成績說：