學習障礙大學生發展歷程保護機制

一、從自我系統帶動的一連串的正向適應

從本研究三位研究參與者生命故事中可知，某些生命轉折點（turning points）的出現能促使自我系統產生一系列正向轉變；轉折點出現可能由 轉銜新環境而創造，也可能隨發展因素而自然出現，但皆和自我系統對 學習障礙經驗的覺知與有效掌控有關。W 君在母親與專業知能偕行帶領 下，在國中階段便刻意能透過”歸零”與”跳脫舒適圈”的轉銜選擇，以發 展優勢潛能、重新建構自我形象、以及坦誠面對學習障礙等策略，於新 環境重新建構社會支持網絡，終於能夠在找到生命亮點、一步步透過自 我追求成就的可能極限，健全自我系統的保護機制。J 君同樣在母親偕同 專業知能的輔助之下，透過認知澄清策略和讀書/學習策略的協助，逐步 跨越學習障礙在學業與非學業適應上的困境；面對人際互動過程中難免 發生的焦慮、甚至重大情緒低潮之際，自主求助母親融合專業相關的社

會支持，是幫助 J 君脫離適應危機的自助主力；故 J 君自我系統引發的 保護機制，是透過負向情緒或認知思維的鬆動和覺察，對自我因為人際 互動過程產生的負向思緒，產生緩和的作用力。Y 君到了大學階段因為 教學環境轉變與同儕友伴支持，獲得前所未有的安全感與自由去探索真 實自我，終於能夠產生正向自我認同，由內在動機引動追求成就的當下，

享受連結真實自我的快樂學習感受；Y 君自我系統保護機制的主要力源，

便是連結真實自我、追求真實快樂而產生的力量。由上可知，促發自我 系統產生一系列正向適應力的發生似有共同特徵，特定的脈絡/情境因素、

學習障礙個體自我與外在環境之間的關聯品質、以及對障礙的適當覺知 和掌控等，都可能是促使學習障礙大學生生命發生轉折點的可能因素。

從學習障礙個體自我系統支持的相關文獻可知，自我接納障礙程度 愈高的學習障礙成人，其生活品質愈佳（Higgins ET AL., 2002）；顯示覺 知自我優弱勢內涵、將學習障礙影響與整體自我系統區分化並最小化、

正視標籤帶來的專業支持與意義等，都是學習障礙個體自我系統產生保 護機制的重要元素；Field、Sarver 和 Shaw（2003）甚至認為：學習障礙 個體所擁有的自我擁護或自我決策知能，都是攸關大學適應品質的關鍵；

自我擁護意謂個體能夠理解自我優弱勢能力與限制、特定學習需求以及 獨特潛質，並透過個人獨有的條件為自我爭取能夠提升生活適應品質的 助力；自我決策涉及技能、知識、信仰層次能力，是個體投入目標導向 行為、進行自我調節、以及產生自主行為的能力；在大學教育情境裡，

學習障礙個體必須首先學會適當揭露自我障礙特質，才能為自我特定需 求爭取進一步的適性教育支持（Eckes, & Ochoa, 2005; Rodis, 2001）；推 知由自我系統覺知和掌握學習障礙後引動的正向動力，幾乎是抗衡低自 我價值感、隱形障礙機制、促發自我系統正向適應的關鍵主力。

從本研究三位學習障礙大學生生命發展歷程可知，自我系統所引動 的保護機制除了藉由成就追求重新建構自我價值感之外，也涉及連結真 實自我的快樂學習、以及健全人際互動心理適應面向的主題；三位學習 障礙大學生自我系統發展出來的保護機制，除了 Masten（2014b）宣稱

的精熟動機適應系統之外，可能也同時包含真實自我與人際互動議題。

二、社會支持可回復和促發成長能量

母親幾乎是三位研究參與者發展過程中最重要的他人，除了是情感 上的陪伴者，更是連結外在世界的重要橋梁和溝通窗口；母親所能提供 的支持功能廣泛涉及學習障礙危險機制的預防效益，包括避免問題發生、

避免讓問題複雜化、減緩問題複雜化的負向影響等；與母親保持健康依 附關係幾乎就是學習障礙大學生於發展歷程中韌性展現的關鍵。

除了情感支持，三位研究參與者母親投注專業知能學習、以及連結 專業相關社會支持的能力也產生關鍵作用；W 君母親從孩子發展早期便 積極連結專業資源與支持服務，自己更透過專業知能的自主學習，以繞 道而行問題解決策略、以及聚焦優勢潛能發展教養期望，協助 W 君不斷 自我探索成就感獲得的各種可能性；故當 W 君後來藉由自我覺知、以及 坦誠面對學習障礙過程釋放過往因為掩飾、逃避而壓抑的心理能量時，

由成就感產生的保護作用便從抗衡學習障礙危險威脅、甚至促使 W 君發 展出更大的生命力去擴展更大的專業生涯版圖。J 君母親自己本身即是輔 導諮商專業人員，故一路陪伴孩子成長皆大量透過學習策略的教導，輔 助 J 君面對和解決學業學習與社會人際互動上的困難，指導閱讀歷史和 原文書籍、透過認知澄清策略鬆動負向思考模式等，都是 J 君母親常用 的輔導策略。至此，J 君母親情感依附融合專業知能的支持所能構成的預 防效益與 W 君母親相當，都能達成避免問題發生、防止問題複雜化的效 果，故 W 君可藉由繪畫、以及母親引導的多元學習管道，平衡學習挫敗 而引發的負向情緒，J 君也能透過藥物治療以及母親心裡諮商的專業識見 與支持，一關關走過由焦慮或憂鬱情緒產生的適應困難。J 君大學階段曾 經面臨重大適應危機，也是由於母親融合情感與專業知能的支持，才能 從重大適應危機中脫離；此時由 J 君母親提供的社會支持，主要是協助 減緩焦慮情緒症狀複雜化的影響。Y 君母親支持則相對以提供安全情感 為主，透過自身和連結學校老師的情感支持，為孩子打造安全的學習環 境，對於 Y 君學習成就的追求較不強調，反而會以調整教養期望的方式，

陪伴孩子走過發展關卡；是而，由 Y 君母親提供的預防效益會與 W 君和 J 君母親可能會有所不同。綜合上述，母親幾乎是三位學習障礙大學生生 命發展歷程中最關鍵的重要他人；除了情感依附，母親是否偕同專業知 能輔助學習障礙大學生直接面對和跨越由學習障礙引起的困境，可能會 對學習障礙大學生適應威脅產生不同程度的預防效益，同樣值得後續研 究關注。

本研究發現不同發展階段三位學習障礙大學生會有不同的依附需求，

其中同儕友伴提供的社會支持功能有別於成人所提供的，對於減緩學習 障礙大學生負向情緒的影響機制、以及促進正向情志的發展面上，皆可 產生正向作用。例如：Y 君網友在低潮時提供的情感抒發與慰藉，儘管 是在虛擬空間中發生，但確實也提供一個可以談論自我情感的窗口，讓 Y 君得以透過聊天而非在家無理發洩情緒的方式，紓解因為課業和同儕 人際壓力而造成的負向情緒。當 W 君向國中同儕坦誠學習障礙之後，同 儕除了能及時協助解決課業學習上的問題，W 君此後也逐漸透過與同儕 共讀與一起學習的經驗，逐漸扭轉面對學科學習的心態、進而養成與同 儕之間互惠學習的人際互動模式。J 君國中鑑定之後，相繼接受藥物治療 與特殊教育服務，同儕因為看見 J 君真實能力水平的展現，於是能夠諒 解 J 君過往因為能力與成就表現差距而造成的適應困擾，故當 J 君在校 考試未及 J 君應有水平時，同儕慰問 J 君是否因為時間調整不足而低分 時，J 君從同儕的回饋所獲得的自我釋懷和自我原諒，終於讓每次遇見考 試就慣常發生的情緒行為事件消失（如：生自己的氣而撕揉考卷）。 此外，專業相關人員可藉由成就經驗的翻轉，讓三位學習障礙大學 生得以有機會在滿足成就感的狀態下，扶正自我系統過往的經驗值、產 生自我成長的欲求與期望；舉凡由教師、教授、專業社群貴人等所引致 的互動體驗，皆可提供機會翻轉學習障礙大學生過往成就經驗形成的低 價值感。W 君第一次得到基本學科學習的翻轉經驗是在高中國文課上，

國文教師善用立體圖像轉換文言文的語音訊息，同時也因為教學生動有 趣，讓 W 君和班上其他同儕首次覺察國文學習的樂趣和意義；爾後透過

大學教授額外提供的多元教學輸入管道/媒材協助（如：實驗影片、實作、

中文譯本），在實際累積專業學科知識的狀況下，也逐漸翻轉過往面對”

讀書”時所產生的逃避心態，轉以正視的角度面對專業知能的學習；接著，

也因為 W 君開始正視專業職涯發展走向的行動意志，故能遇見跨專業領 域教授和業界的社會貴人，透過與他們的互動和專業對話，聚斂出自我 未來想要追求與實踐的理想目標。Y 君成就經驗翻轉始於大學階段；大 學教授任務式的教學型態與評量要求，讓 Y 君得以運用補償式學習策略

（如：詢問同儕、實際練習與操作、提早花時間完成作業），翻轉過往面 對自我成就追求的認知與經驗；不但能夠快樂投注努力學習，也會自我 要求將喜歡做的事情發展到極致，甚至以分享自己實作產品建構正向而 互惠的社交經驗。J 君母親即是諮商輔導的專業工作者，故能藉由大量學 習策略的教導，引導 J 君克服和翻轉在學習成就經驗的挫敗輪迴，舉凡

（如：詢問同儕、實際練習與操作、提早花時間完成作業），翻轉過往面 對自我成就追求的認知與經驗；不但能夠快樂投注努力學習，也會自我 要求將喜歡做的事情發展到極致，甚至以分享自己實作產品建構正向而 互惠的社交經驗。J 君母親即是諮商輔導的專業工作者，故能藉由大量學 習策略的教導，引導 J 君克服和翻轉在學習成就經驗的挫敗輪迴，舉凡