名詞釋義

第四節 名詞釋義

本節針對本研究所使用相關之重要名詞與概念，加以界定與解釋，玆說明如 下：

壹、國小社會領域教師

本研究所稱之「國小社會領域教師」是指依據師資培育法之規定，取得合格 教師資格，且至104學年度前，於五年內曾經擔任屏東縣市之公立國民小學社會領 域之正式教師，包括教師兼任主任、教師兼任組長、科任教師、級任教師。

貳、教學信念

教學信念，是指教師因其個人的教學經驗、專業背景對於教學的歷程中之相 關教師角色、課程教材、教學實施及師生關係等的不同相關因素之看法。這種既 定的主觀意識與心理傾向形塑其信念，並依據此信念決定、計畫其教學過程及教 學行為。

本研究以研究者自編的「屏東縣國小社會領域教師教學信念及班級經營效能 調查問卷」整份問卷中的第一部分「國小社會領域教師教學信念量表」，作為探 討屏東縣國小社會領域教師教學信念的研究工具，共有四個層面，分別為「教師 角色」、「課程教材」、「教學實施」、「師生關係」等四個層面，問卷則採李 克特五點量表，得分越高代表填答者進行教學的過程中，對於自己的角色、責任、

使命感的認知與教學相關的各種信念程度愈高；反之，得分愈低就代表前述之各 教學信念程度愈低。

一、教師角色

教師角色是指教師在教學中對自己角色的認知，自許自己成為一個怎樣的教 師，認知到自己所應負的責任，以及對學生應學得的成果之預期、教學成效的信 心等，包含教學過程中教師角色的扮演、了解學生差異而公平對待、自我提升專 業能力及能自我教學反思的一種信念。

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二、課程教材

課程教材是指教師對於課程教材的內容與目標方面所持有的信念。包括教師 對課程的目標、內容和教材的組織與運用、教學計畫、教學內容的實施與想法。

三、教學實施

教學實施是指教師在教學過程中所持的信念，以及對於各項教學活動的安排。

包括所使用的教學方法、學生學習活動的安排、 教室管理、班級氣氛、師生互動、

了解學生個別差異及教學評量的實施等方面的信念。

四、師生關係

師生關係是指教師在教學過程中，與學生間的相處形式與保持親近關係的互 動模式。教師能關心學生、尊重學生不同的想法和意見，讓學生能充分發揮潛能，

引導學生學習、團隊合作、和諧相處並尊重他人。

叁、班級經營效能

班級經營效能，指的是教師為達成其教學目標，使教學活動順利進行，以著 某種特定的準則，促進學生的學習成效、營造優質的學習環境、有效率的促進教 學、行政、環境、常規、輔導、學習及師生關係等的各項效能表現。

本研究以研究者自編的「屏東縣國小社會領域教師教學信念及班級經營效能 調查問卷」整份問卷中的第三部分「國小社會領域教師班級經營效能量表」，作 為屏東縣國小社會領域教師班級經營效能的研究工具，共有四個層面，分別為｢班 級氣氛｣、 ｢生活常規｣、｢學生學習｣、「教學品質」 四個層面。經測驗後得分越 高者，表示社會領域教師的班級經營效能愈高；反之，分數越低者則表示社會領 域教師的班級經營效能愈低。茲將四個層面的定義說明如下：

一、班級氣氛

班級氣氛是指在班級課程中師生交互作用所營造出的氛圍，營造良好的班級 氣氛有助於學生快樂的學習，內容包括班級師生間及學生同儕間的人際互動關

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係、學生對於班級的向心力及歸屬感、團結合作等等。藉由教師的適當引導，以 凝聚班級氣氛，增進學生學習動機，提升學習效果。

二、生活常規

生活常規是指教師能建立合理明確的班級常規，以維持班級的正常運作，使 學生能進行有效的學習活動。包括班規的制定與教導、獎懲辦法的訂定與實施、

生活教育的指導、學生問題行為的處理等。

三、學生學習

學生學習是指學生在課堂中能主動而積極的參與教學活動，對課程的學習產生 濃厚的興趣，並且於學習成就上有優良的表現。

四、教學品質

教學品質是指教師能在課前對於教學設計有充分準備，掌握教學目標、掌控 教學時間與進度、有系統的呈現教材內容、運用多媒體、使用多元評量方式等，

以活潑方式與學生互動，促進學生有效的學習。

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