資料處理與分析

本研究於預試及正式問卷施測後，進行資料處理與分析，茲分別說明之：

壹、資料處理

問卷回收後，依據下列步驟進行資料處理，包括資料檢核、資料登錄、資料 校對工作，以求分類之正確，茲一一說明如下：

一、資料檢核

在預試及正式問卷回收後，逐一檢視每一份問卷之填答情形，完全空白或基 本資料空白者予以剔除。

二、資料編碼

對於每一份有效問卷依性別、年齡、最高學歷、擔任職務等變項予以編碼，

其中有空白未填的選項則編為遺漏值，並輸入電腦儲存建檔，使問卷調查資料成 為系統的數據。

三、資料校對

在問卷調查資料完成建檔後，列印資料以人工方式加以核對，修正可能的錯 誤，使調查所得之資料能夠正確無誤。

貳、資料分析

本研究以中文版套裝軟體(SPSS for Windows 17.0)進行統計分析工作，在 考量問卷之特性與研究需要後，選擇較為合適且能正確處理本研究資料的描述性 與推論性統計分析方法。採取主要統計方法為項目分析、信效度分析、描述性統 計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸等進行分析。茲將本研 究所採用的統計方法說明如下：

一、描述性統計

本研究以「屏東縣國小社會領域教師教學信念與班級經營效能調查問卷」之 正式問卷所蒐集到的資料，進行次數分配、百分比、平均數及標準差等相關描述

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性統計，來進一步了解受試者對該題項的看法，以了解屏東縣國小社會領域教師 教學信念與班級經營效能之現況。

二、相依樣本 t 考驗

為瞭解各層面間是否有差異，本研究以相依樣本t考驗來進行屏東縣國小社 會領域教師教學信念與班級經營效能此二變項其內部各層面間，是否具有顯著差 異之存在。

檢定本研究假設1、假設2如下：

假設1：屏東縣國小社會領域教師在教學信念各層面具有顯著差異。

假設2：屏東縣國小社會領域教師在班級經營效能各層面具有顯著差 異。

三、 t 考驗

本研究針對不同性別的屏東縣國小社會領域教師，以獨立樣本t考驗分析其｢

教學信念｣與｢班級經營效能｣之差異情形。以了解屏東縣國小社會領域教師在教 學信念及班級經營效能上，是否會因為性別此背景變項之不同而有所差異。

檢定本研究假設3、假設4之部分假設如下：

假設3-1：不同性別的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有顯著 差異。

假設4-1：不同性別的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能具有 顯著差異。

四、單因子變異數分析

本研究針對不同年齡、最高學歷、擔任職務、服務年資、學校地區、學校規 模的屏東縣國小社會領域教師，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢定屏 東縣國小社會領域教師於教學信念與班級經營效能的差異情形。若其F 值達顯著 水準(＜.05)，則進一步以雪費法（Scheffé method）進行事後比較分析，以了 解該背景變項各組間之差異情形。

檢定本研究假設3、假設4之部分假設如下：

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假設3-2：不同年齡的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有顯著 差異。

假設3-3：不同學歷的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有顯著 差異。

假設3-4：不同職務的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有顯著 差異。

假設3-5：不同服務年資的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有 顯著差異。

假設3-6：不同學校地區的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有 顯著差異。

假設3-7：不同學校規模的屏東縣國小社會領域教師其教學信念具有 顯著差異。

假設4-2：不同年齡的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能具有 顯著差異。

假設4-3：不同學歷的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能具有 顯著差異。

假設4-4：不同職務的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能具有 顯著差異。

假設4-5：不同服務年資的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能 具有顯著差異。

假設4-6：不同學校地區的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能 具有顯著差異。

假設4-7：不同學校規模的屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能 具有顯著差異。

五、皮爾遜（Pearson）積差相關

本研究透過皮爾遜（Pearson）積差相關，分析屏東縣國小社會領域教師教 學信念與其班級經營效能之相關情形。

檢定本研究假設5如下：

假設5：屏東縣國小社會領域教師教學信念與其班級經營效能具有顯 著相關。

六、多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸方法，分析屏東縣國小社會領域教師教學信念對其班

92 級經營效能各層面之預測情形。

檢定本研究假設6如下：

假設6：屏東縣國小社會領域教師教學信念對其班級經營效能具有顯

著的預測力。

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