教學信念之理論分析

本節係探討教學信念的意義，並就其相關之概念進行分析，其次欲探討教學 信念之理論基礎、社會領域課程與教師教學、教學信念的層面，期能對「教學信 念」有正確之認知，再分析歸納出本研究欲探討之各研究層面。

壹、教學信念的意義

探討教學信念前，先就信念的意義做一下了解：

一、信念的定義

信念是引導個人思考與行為的準則(Pajares, 1992) 。李孟娟(2007)認為信 念是個人內心中的一種認知、情意或想法，影響著對外在事物的判斷與決定。在 教學場域中，教師長久以來扮演著主導者的角色，對於教學型態的呈現、教學行 為的展現，多少受到其本身信念的影響，因此值得進一步探討。然而，國內外學 者專家對於信念的定義，各有不同的見解和解釋，因此將其整理成如表 2-1 以供 比較：

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表 2-1

信念的定義彙整表

研究者 年代 對信念下的定義

顏銘志 1996 信念是個人特質、成長經驗與現今所處環境交互作用後，對某種事 物或命題產生一種完全接納與認同的態度，此種態度可從個人有意 無意的言行中推衍歸納而得。

張廣義 2005 信念為人們在社會、文化以及經濟等因素的影響之下，進而所形成 的一種持久性的態度、價值觀或意識型態，且個人的信念亦會隨著 社會變遷而產生改變。

翁緣鴻 2008 信念建構於個人經驗，經由認知過濾後所產生對人、事、物信以為 真的心理傾向，它可以做為個人心理思想的引導，並可做為個人外 在的參考標準。

林榮俊 2009 信念是指個體受本身經驗、環境交互作用所形成的一種信以為真的 價值觀，常引導個體的行為、思想與決定。

賴淑娟 2010 信念是由個人特質與環境交互作用產生之經驗建構成概念而形成，

部分是個體能意識到的，部分則是內涵的，從個體有意無意的言行 中推演而出。

林上智 2011 信念就是每個人對人、事、物或命題確信無疑的心理傾向，並會表 現出接納、認同或肯定的行為與態度。

張丸浩 2012 信念是潛藏的心理狀態，在經驗的心智結構中，對事物的價值判斷，

其受經濟因素及文化認知的影響。而以意識能量的狀態存在，當達 到一定的臨界值，會彼此產生共鳴的現象，且影響彼此的思想與行 為。

吳宗祐 2013 信念是人對某些事物信以為真的想法。對外，信念則影響個人外在 所表現出的行為與態度；對內，信念引導著人內在的思考與價值觀。

連芳瑩 2014 信念的本質就是個體的認知系統，在他所處的環境下的心理傾向與 深信不疑的想法，能引導個人對行為的解釋或表現。

Sigel 1985 信念是經驗的心理結構，是一種心理作用，用來解釋外在現象並採 取行動的表徵系統。

從上述國內外學者對信念所下之定義得知，信念為一個人之心理狀態，在所 處的環境下之心理傾向，能引導個人對行為之解釋或表現。因此，本研究進一步 對信念解釋，將信念定義為：個人經由經驗之建構，表現出對人、事、物或命題 之信以為真的心理傾向。信念含有個人認知、情意與想法等層面，其為人們行為 的參考架構，能引導個體之行為、思想與決定。

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Lavonen, Jauhiainen, Koponen 與 Kurki-Suonio(2004)提到教學信念是教師 對於科學知識如何被獲得或辯證的信念，是影響教學計畫、教師決策、教學內容

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表 2-2(續)

侯慈蘋 2013 教師在教學歷程中，根據教學者本身具有的知識觀、邏輯觀、經驗 觀、社會觀或是個人情緒等，對於教學應該教什麼、如何教的一種 內心思想和看法。教學信念會導引其教學活動，決定課程內容、教 材、策略、互動與評鑑的詮釋與判斷，並透過教學行為以達成教學 目標。

Tabachnick 1984 以教師觀點說明教師信念。教師觀點是教師對教學工作（包括目標、

＆ Zeichner 對兒童的概念和課程）的一種信念，且此種信念會從教師在教室 中的教學行為中展現出來。

Dumke, R., Volk, 2002 教師的教學信念是教師教學決定的潛在因素，是教師在教學歷程中，

M., Müther, T., 對於歷程中所有的相關因素及變項所持有信以為真的觀點，而影響教 Buchkremer, F. B. 師對於個人的評估、知覺、計畫；教師並且據此決定教學活動的進行，

J., Birkl, G., ＆ 涉及層面包括課程發展、教材教法、教學理論、教學方法、教學活動、

Ertmer, W. 學生學習活動等。

綜合上述，研究者對教學信念的看法是：教師因其個人的教學經驗、專業背 景對於教學的歷程中之相關教師角色、課程教材、教學實施及師生關係等的不同 相關因素之看法。這種既定的主觀意識與心理傾向形塑其信念，並依據此信念決 定、計畫其教學過程及教學行為。教學信念是教師於教學活動中最重要的核心，

據此影響教師於教學歷程中決定教學計畫、教學行為和教學型態與過程，因此值 得對此進一步深入探討。

貳、教學信念之理論基礎

教學信念的相關理論，以黃雅鈴(2013)統整 Charter 與 Wehling 之「教師教 育歷程知覺量表」、Roblyer 之「教師教學信念取向」開始探討。其次為涂秀苓(2013) 歸納 Bandura 在 1977 年所提出的社會學習理論，探討個人的認知、行為與環境因 素三者及其交互作用對人類行為的影響。最後以王麗雅(2011)整理之教師內外控信 念來了解教學信念之內涵。

一、教師信念系統

學者對於教師信念取向有不同的說明，舉例如下：

(一) Charter 與 Wehling『教師教育歷程知覺量表』

Charter 與 Wehling利用因素分析探究教師在教學信念中的主要系統，而發 展出『教師教育歷程知覺量表』，歸納出教學信念的取向和層面，將教師教學信

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念分為教師中心取向以及學生中心取向，以下進一步說明這兩種取向所代表的層 面。

1.教師中心取向(Teacher-centered)

(1)強調教材(subject matter emphasis)：教師信任教科書或教材之內容，認為 教材是知識的結構。

(2)情緒的疏離（emotional disengagement）：教師與學生應該保持適當的社會 距離，這有助於建立融洽且有意義學習的班級氣氛。

(3)教室的秩序（classroom order）：教師建立個人取向的班級常規。

(4)學生自主與教師控制(student autonomy vs. teacher control)： 在教學的 歷程中偏向教師主導的過程。

2.學生中心取向(Student-centered)

(1)個人的適應(personal adjustment ideology)： 在教學過程中，教師注重學 生的興趣及需求，幫助學生社會性的發展。

(2)考量學生的觀點(consideration of student viewpoint)： 教師具有同理心，

並帶給學生溫暖和支持。

(3)激勵學生（student challenge）：認為學生經由不斷的接受挑戰與激勵，才 能引發其學習動機。

(4)統整的學習(integrative learning)： 認為當學生所學習的內容與其舊經驗 連結時，才是真正的習得與理解(黃雅鈴，2013)。

(二) Roblyer『教師教學信念取向』

Roblyer(2003) 則將教師教學信念取向，依照學習之定義、學習目標、教學 觀點、教師角色、學生角色、教學活動等等面向，歸納出教師中心及學生中心取 向，以下分別就「教師中心取向-直接式教學」與「學生中心取向-建構式教學」

進一步說明。

1.教師中心取向-直接式教學

(1)學習的定義-學習是發生在知識傳遞給人們以及儲存於他們的心理。

(2)學習目標-著重於特定領域的問題解決，以及低層次的思考技巧。

(3)教學觀點-強調教學活動是系統結構化的，教師須將教材內容作完美的安排，

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(4)教師角色-是知識的傳遞者、知識的守門員，其掌控學生獲得知識的管道。

(5)學生角色-是消極的訊息接收者，由教師指導學生的學習，學生必須精熟教師 所教授的內容。

(6)教學活動-教師直接講授、示範、主導討論活動的進行，給與學生大量的課堂 練習。

2.學生中心取向建構式教學

(1)學習的定義-學習發生在當個體同時建構學習的機制以及自我對知識的詮釋。

(2)學習目標-著重於跨領域的知識整合，以及高層次的思考技巧。

(3)教學觀點-強調學生參與有意義的教學活動，重視個別化的學習，滿足學生不 同的需求。

(4)教師角色-是學習的輔助者和學習的促進者。

(5)學生角色-是知識的建構者、積極的知識搜尋者，而教師提供學生各種獲得知 識的管道。

(6)教學活動-經由合作學習，強調組內的互助與組間的互競，並經營學生實際的 探索經驗來建構知識，例如：小組專題製作(黃雅鈴，2013)。

從國外學者對教學信念所定義之向度，了解到了教學信念其內涵。教師基於 不同取向之教學信念，教學行為就會產生根本性的不同。換言之，當教學時採取 教師為中心或學生為中心，或者採取直接教學或建構教學，皆為極不同的教學取 向，教師之教學行為都將大大的不同，教師的教學信念是教學行為之核心部分，

與教學實務有密切的關聯。

二、社會學習理論

社會學習理論是由美國心理學家 Bandura於1977年提出的，是探討個人的認 知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。涂秀苓(2013)將其三 個主要概念，整理如下：

（一）觀察學習

Bandura(1977) 認為人的行為，特別是人的複雜行為主要是後天習得的。行 為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受後天經驗環境的影響。複雜的新

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（三）自我調節理論

自我調節是個人的內在強化過程，人能依照自我確立的內部標準來調節自己

的行為。沈六（1998）表示，雖然增強作用不是學習所必需的，但是它有益於自 我調整。人們在觀察發生在他們周圍受到增強與懲罰的行為後，就會使用這些觀 察的心得當作資訊來源，用於幫助他們摘取規則、評鑑他們的資訊、發展行為標 準、設定目標、並決定使用他們所觀察到的行為的情境。Bandura(1977) 認為，

自我具備提供參照機制的認知框架和知覺、評價及調節行為等能力。自我調節由 自我觀察、自我判斷和自我反應三個過程組成，經過上述三個過程，個體完成內 在因素對行為的調節。

從以上的相關理論中我們發現到，一個人的個性和信念的形成以及生活和行 為的養成的影響因素是多元、複雜且是交互作用的，特別是楷模者（父母、老師 等）的身教示範，對學習者的影響力最大。同樣的，把相關理論運用在教師的教

從以上的相關理論中我們發現到，一個人的個性和信念的形成以及生活和行 為的養成的影響因素是多元、複雜且是交互作用的，特別是楷模者（父母、老師 等）的身教示範，對學習者的影響力最大。同樣的，把相關理論運用在教師的教