第四章 研究結果與討論
第一節 國小社會領域教師教學信念與班級經營效能之現況分析
依據研究目的一「瞭解屏東縣國小社會領域教師教學信念之現況」，與研究目的二
「瞭解屏東縣國小社會領域教師班級經營效能之現況」，本節旨在探討國小社會領域教 師教學信念與班級經營效能之現況情形。
問卷調查採用 Likert 五點量表，以屏東縣 104 學年度國小社會領域教師在「國小社 會領域教師教學信念量表」與「國小社會領域教師班級經營效能量表」中整體與各層面 得分之平均數與標準差，以及「影響我教師教學信念的主要因素是什麼」與「影響我班 級經營效能的主要因素是什麼」兩題複選題之勾選情形，分析國小社會領域教師教學信 念與班級經營效能各層面與整體之現況。
壹、 國小社會領域教師教學信念之現況分析
教學信念之現況分析部分是以國小社會領域教師教學信念各層面與各題之平均數、
標準差以及「教師認為影響教師教學信念的主要因素」複選題分析以進行現況探討。
調查問卷採用Likert五點量表，從非常不同意、不同意、部分同意、同意到非常同 意，最低為1分，最高為5分，平均值為3分，若高於平均值，則界定為中上程度，表示 社會領域教師教學信念良好，若低於平均值，則界定為中下程度，表示社會領域教師教
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一、 國小社會領域教師教學信念各層面與整體之現況分析
依據屏東縣104學年度國小社會領域教師的答題結果，國小社會領域教師教學信念 之各層面與整體現況分析與差異結果，如表4-1。
表 4-1
國小社會領域教師教學信念之現況分析摘要表
層面名稱 題數 M SD M／題數 排序 F 值 事後比較 (1)教師角色 4 17.50 2.23 4.37 3 31.105*** 4＞1,2,3 (2)課程教材 4 17.45 2.15 4.36 4
(3)教學實施 4 17.59 2.18 4.39 2 (4)師生關係 5 22.51 2.74 4.50 1
整體 17 75.08 8.34 4.41
由表4-1可知，國小社會領域教師教學信念之現況，就整體而言，整體層面共有17
題，平均總分為75.08分，各題平均得分為4.41分，介於同意到非常同意之間，顯示國小 社會領域教師教學信念偏向較正向的程度，且填答情形非常集中。
就各層面而言，在「師生關係」層面中每題平均得分為4.50分最高。不論各層面或 整體之每題平均得分，皆介於同意到非常同意之間，顯示國小社會領域教師教學信念各 層面和整體皆屬於較正向的程度。
為進一步了解教師教學信念各層面之差異情形，本研究再進一步用相依樣本變異數 加以分析。四個層面平均數差異整體考驗有達到顯著水準(p＜.001)，經事後比較發現「師 生關係」層面之平均數高於「教師角色」、「課程教材」和「教學實施」層面的平均數。
由此可知「師生關係」層面之平均數最高。
二、國小社會領域教師教學信念量表之各題平均數概況
依據屏東縣國小社會領域教師在「國小社會領域教師教學信念量表」中各題得分之 平均數與標準差分析結果，如表4-2所示：
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表 4-3
教師認為影響教師教學信念的主要因素之次數分配表
主要因素項目 次數 觀察值百分比(%) 排序
1. 個人生活經驗 269 87.6% 1
2. 受教經驗 228 74.3% 2
3. 師資培育的正式課程 156 50.8%
4. 家庭教育 179 58.3%
5. 學校教育 178 58.0%
6. 社會文化價值 213 69.4% 3
7. 宗教信仰 69 22.5%
8. 大眾傳播媒體 91 29.6%
9. 其他 1 0.3%
N＝307
由表4-3可知，國小社會領域教師認為影響教師教學信念的主要因素，有87.6％的教 師勾選「個人生活經驗」；有74.3％的教師勾選「受教經驗」；有69.4％的教師勾選「社 會文化價值」。由此可知，屏東縣國小社會領域教師認為，影響教師教學信念最主要的 因素是「個人生活經驗」，其次是「受教經驗」，第三則為「社會文化價值」。
貳、國小社會領域教師班級經營效能之現況分析
班級經營效能之現況分析部份是以國小社會領域教師班級經營效能各層面與各題 之平均數、標準差，以及「教師認為影響班級經營效能的主要因素」複選題分析進行現 況探討。
調查問卷採Likert五點量表，從非常不同意、不同意、部分同意、同意到非常同意，
最低為1分，最高為5分，平均值為3分，若高於平均值，則界定為中上程度，表示教師 班級經營效能良好；若低於平均值，則界定為中下程度，表示教師班級經營效能不佳。
一、國小社會領域教師班級經營效能各層面與整體之現況分析
依據屏東縣104學年度國小社會領域教師的答題結果，國小社會領域教師班級經營 效能之各層面與整體現況之分析與差異結果，如表4-4所示：
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表 4-4
屏東縣國小社會領域教師班級經營效能之現況分析摘要表
層面名稱 題數 M SD M／題數 排序 F 值 事後比較 (1)班級氣氛 3 12.19 1.57 4.06 2 4.605* 4＞1＞2＞3 (2)生活常規 3 11.94 1.66 3.98 3
(3)學生學習 6 22.66 3.21 3.77 4 (4)教學品質 7 29.36 3.11 4.19 1
整體 19 76.17 8.06 4.00
由表4-4可知，國小社會領域教師班級經營效能之情形，就整體而言，整體層面共有
19題，平均總分為76.17分，各題平均得分為4.00分，剛好為同意等級，顯示國小社會領 域教師班級經營效能良好。
而就各層面而言，在「班級氣氛」層面中每題平均得分為4.06分；在「生活常規」
層面中每題平均得分為3.98分；在「學生學習」層面中每題平均得分為3.77分；在「教學 品質」層面中每題平均得分為4.19分，皆介於部分同意到非常同意之間。顯示國小社會 領域教師班級經營效能各層面良好。
再進一步根據相依樣本變異數分析後，四個層面的平均數差異整體考驗亦達到顯著 水準(p＜.05)，經事後比較發現「教學品質」層面之平均數最高，「班級氣氛」層面之平 均數次之，「生活常規」層面之平均數再次之，「學生學習」層面之平均數最低。
二、國小社會領域教師班級經營效能量表之各題平均數概況
依據屏東縣104學年度國小社會領域教師在「國小社會領域教師班級經營效能量表」
中各題得分之平均數與標準差分析結果，如表4-5所示：
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麼」複選題中的答題結果，將國小社會領域教師在班級經營效能上，自我認為影響班級 經營效能之最重要因素，以次數分配加以分析，如表4-6所示：
表 4-6
教師認為影響班級經營效能的主要因素之次數分配表
主要因素項目 次數 觀察值百分比(%) 排序
1. 人格特質 242 78.8％ 2
2. 教學信念 259 84.4％ 1
3. 教學年資 78 25.4％
4. 家長期許 114 37.1％
5. 師生關係 235 76.5％ 4
6. 學生特性 210 68.4％
7. 班級氣氛 239 77.9％ 3
8. 社會風氣 63 20.5％
9. 學校的要求 66 21.5％
N＝307
由表4-6可知，國小社會領域教師認為影響班級經營效能的主要因素，有84.4％的教 師勾選「教學信念」；有78.8％的教師勾選「人格特質」；有77.9％的教師勾選「班級氣 氛」；且有76.5％的教師勾選「師生關係」。因此「教學信念」是國小社會領域教師最 普遍認為的影響班級經營效能的主要因素。
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由表4-9可知，就整體考驗而言，不同最高學歷的屏東縣國小社會領域教師教學信念 整體得分皆未達顯著水準。即表示不同最高學歷的屏東縣國小社會領域教師教學信念沒 有顯著差異。
就各層面之考驗上，不同最高學歷的屏東縣國小社會領域教師教學信念中「師生關 係」層面平均得分達顯著差異（F＝3.24，p<.05），再以Scheffé法進行事後比較，分析 結果為不同最高學歷的屏東縣國小社會領域教師，在「師生關係」層面上，「教育大學、
師範院校」平均得分高於「研究所以上」者。
四、擔任職務
擔任不同職務部份是以單因子變異數分析來探討屏東縣國小社會領域教師其教學 信念各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-10所示：
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級經營效能之整體得分上未達顯著水準。表示不同最高學歷的屏東縣國小社會領域教師 在班級經營效能上沒有顯著差異。
就各層面考驗上，不同最高學歷的國小社會領域教師在其班級經營效能之「班級氣 氛」、「生活常規」、「學生學習」、「教學品質」層面的得分上皆未達顯著水準，表 示不同最高學歷的國小社會領域教師在其班級經營效能之「班級氣氛」、「生活常規」、
「學生學習」、「教學品質」層面上均沒有顯著差異。
四、擔任職務
擔任不同職務部份是以單因子變異數分析來考驗屏東縣國小社會領域教師其班級 經營效能各層面與整體的差異情形，而其統計分析結果如表 4-17 所示：
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無顯著的差別；不同學校規模的教師在「學生學習」的層面上，25班(含)以上的平均得 分高於12班(含)以下的，表示不同學校規模之屏東縣國小社會領域教師在「學生學習」
層面上，25班(含)以上的教師表現優於12班(含)以下的教師。
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