結論

本節在針對研究目的與研究問題，歸納綜合資料分析結果與研究發現，提出 以下結論，作為建議之依據，茲將研究所得結論敘述如下：

壹、 國小社會領域教師教學信念的情況普遍良好，其 中以「師生關係」層面得分最高

根據本研究結果發現，就屏東縣國小社會領域教師整體教學信念來說，屬於 偏高等程度，平均得分介於｢同意｣到｢非常同意｣之間。若就教師教學信念各層面 而言，｢教師角色｣、｢課程教材｣及｢教學實施｣、「師生關係」四個層面之表現程 度也都偏高，得分的高低依序為「師生關係」、「教學實施」、「教師角色」、

｢課程教材｣，但彼此差異不大，以「師生關係」層面得分最高。由此可知，屏東 縣國小社會領域教師教學信念各層面中，以「師生關係」層面的重視程度最高。

顯示現在國小社會領域教師，重視在課程教學時與學生之良好互動、提供學生均 等的學習機會、應用鼓勵和讚美激勵學生表達意見，以營造良好的學習氣氛。從 問卷的結果呈現，國小社會領域教師對於其社會領域課程之內容、目標等，有著 積極正向的信念；其教學信念之「師生關係」層面的表現，也符合十二年國教有 教無類、因材施教、適性揚才等理念之主張，教學信念上具有高度的認同感與積 極的態度。

貳、「個人生活經驗」、「受教經驗」、「社會文化 價值」是影響教師教學信念之最主要因素

依據本研究之結果發現，｢個人生活經驗｣為目前屏東縣國小社會領域教師認 為影響其教學信念的最主要因素。其他依序為「受教經驗」、「社會文化價值」、

「家庭教育」、「學校教育」、「師資培育的正式課程」、「大眾傳播媒體」、

「宗教信仰」。顯示教師普遍認為｢個人生活經驗｣會影響其教學信念，第二個主 要因素為「受教經驗」，仍可見教師們強調生活經驗之內容會形塑個人的教學信 念。所以無論在師資培育過程中、教學的歷程中、研討會上，有關教師教學信念 之內容，應該加以適當地融入，以涵養教師高昂的教學信念。

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叁、國小社會領域教師其班級經營效能情況普遍良好，

其中以「教學品質」層面較佳

根據本研究結果發現，就屏東縣國小社會領域教師整體班級經營效能來說，

屬於中上程度，平均得分剛好為｢同意｣程度。就班級經營效能各層面而言，「班 級氣氛」、「生活常規」與「學生學習」、「教學品質」四個層面皆屬於中上程 度，得分高低依序為「教學品質」、「班級氣氛」、「生活常規」、「學生學習」，

由此可知，屏東縣國小社會領域教師其班級經營效能各層面中，「教學品質」層 面的表現程度最好。此現況顯示目前國小社會領域教師在班級經營效能的「教學 品質」層面上，大都能按教學計畫進行教學、準備各種教學媒體幫助學生學習、

檢討自己的教學以修正教學方法；但是在「學生學習」層面上，則需加強提高學 生學習興趣、鼓勵學生主動發問或熱烈參與討論、主動解決學習上遇到的困難以 及按時繳交作業。

肆、「教學信念」、「人格特質」、「班級氣氛」、

是影響班級經營效能之最主要因素

「教學信念」，其他依序為「人格特質」、「班級氣氛」、「師生關係」、「學 生特性」、「家長期許」、「教學年資」、「學校的要求」、「社會風氣」。顯 示教師普遍認為｢教學信念｣、「人格特質」、「班級氣氛」是影響其班級經營效 能的主要原因。所以若要提升班級經營之效能，那麼，提升教師教學信念應為當 務之急。如何令教師能發揮其專業角色，自願負起其為師的責任，以造就學生為 職志，現今社會環境已不如以往尊師重道，甚至對教師不友善，這將磨損教師在 教學上的熱情。所以，如何營造一個友善校園，不只校園友善，親師關係也友善，

社會環境也要友善，不製造對立，提升教師教學信念與熱情，如此才是學生之福，

也是國家之福。

伍、教育大學或師範院校為最高學歷的國小教師持有 較佳的教學信念

本研究共有七個背景變項，其中只有最高學歷一個背景變項在教學信念達到

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顯著差異；而性別、年齡、擔任職務、服務年資、學校地區與學校規模此六個背 景變項則沒有顯著差異。

最高學歷為「教育大學、師範院校」的教師在教學信念之「師生關係」層面 上，得分高於「研究所以上」的教師，這是個值得推敲的問題。學歷更高，師生 關係的信念卻更低，是否意味著教師花更多時間進修，卻同時犧牲了與學生間保 持良好的互動、營造良好的學習氣氛、給予學生鼓勵和讚美等「師生關係」之經 營。若此，教師的進修當考量到教學之初衷，學歷提升或職位升遷，教學信念也 應更加強烈才是正常的狀態。

陸、國小女性教師、25班(含)以上學校的教師班級經 營效能的表現較佳

本研究共有七個背景變項，其中性別及學校規模二個背景變項在班級經營 效能達到顯著差異；而年齡、最高學歷、擔任職務、服務年資、學校地區此五個 背景變項則沒有顯著差異。

女性教師在班級經營效能「生活常規」層面上，得分高於男性教師；25班(含) 以上學校教師在班級經營效能「學生學習」層面上，得分高於12班(含)以下教師。

由此可知，女性教師的生活常規經營優於男性教師，應該是女性教師生活常 規的經營上心思較為細膩，對於學生是否遵守班級常規、是否專心上課以及學生 偏差行為的約束管理，女性教師皆較能付出更多關心，給予學生更多的關懷；再 者25班(含)以上的大型學校，在學生學習的表現上優於12班(含)以下的小型學 校，應該是大型學校都位於市中心，擁有較佳的教學資源，環境的刺激也相對多 元，所以在小組討論活動的參與、課堂上的發問、主動尋求解決問題的方法、學 習成就達到教師的要求等學生學習的相關事項中，便呈現較佳的表現。

柒、國小社會領域教師教學信念愈佳，則班級經營效 能表現也愈好

根據本研究結果發現，屏東縣國小社會領域教師其教學信念之｢整體｣、｢教 師角色｣、｢課程教材｣、｢教學實施｣、「師生關係」層面與其班級經營效能之｢

整體｣、「班級氣氛」、「生活常規」、「學生學習」、「教學品質」層面之間

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皆達顯著水準，且均為低度之正相關。由此可知，教學信念各層面與班級經營效 能各層面呈現顯著正相關，顯示國小社會領域教師教學信念愈佳，則其班級經營 效能也愈好。其中教學信念「整體」層面與班級經營效能之「教學品質」層面之 間相關程度最高，表示教學信念「整體」層面與班級經營效能之「教學品質」層 面的關係最為密切；而教學信念之｢教師角色｣層面與班級經營效能之「學生學習」

層面相關程度最低，表示教學信念之｢教師角色｣層面的表現並沒有完全影響其班 級經營效能之「學生學習」層面之表現。

捌、國小社會領域教師教學信念對班級經營效能有顯 著的預測力，其中以｢課程教材｣層面之解釋力最 高

依據本研究結果顯示，屏東縣國小社會領域教師教學信念在預測班級經營效 能整體及各層面達到顯著水準，亦即具有解釋力。其中以教學信念中的「課程教 材」層面解釋力最高、「師生關係」次之，由此可知，國小社會領域教師教學信 念的「課程教材」與「師生關係」層面，可做為預測班級經營效能的良好參考。

當效標變項為「班級氣氛」、「生活常規」、「學生學習」、「教學品質」及「整 體」時，均以教學信念之｢課程教材｣層面的解釋力為最高，由此可知，｢課程教 材｣層面是影響屏東縣國小社會領域教師班級經營效能之最主要的因素。

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