研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探討屏東縣國小社會領域教師教學信念與班級經營效能之現況與 相互之間的關係，並探討不同背景變項對教學信念與班級經營效能之影響，以及 分析教學信念與班級經營效能之間的觀係，根據研究結果加以討論，進而提出相 關建議。

本章共分五節：第一節說明研究動機、第二節說明研究目的、第三節為研究 問題、第四節為本研究重要名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

在每一學生的生命發展歷程，良師扮演著幫助學生在學校獲得成功的關鍵人 物（陳木金，2006）。教學本身是一種有意向的活動，因此教師的教學信念不但 會影響教師對教學理論及經驗的詮釋，也會影響教師的教學計畫，更會決定教師 的教學行為(Stuart & Thurlow, 2000）。Nespor(1987)也指出要了解一個教師的 教學，必須了解他對其工作的信念。信念是一個個體做行為決定時所依賴的準則，

因此，要研究一個教師的教學效能，探究其教學信念是不可遺漏的一環。

十二年國民基本教育，為臺灣 2014 年起施行的教育政策，由施行前的九年國 教延長至十二年。臺灣推動延長國民教育之議，早在 1983 年就已經開始規劃，先 後經過十任教育部長，但因為受到許多反對聲浪和財務困窘等因素影響而遲至 2014 年正式實施(維基百科，2012)。立基於九年國民教育，並以有教無類、因材 施教、適性揚才、多元進路、優質銜接等五大理念所推動的十二年國民基本教育，

其目標係以國家、社會及學生個人多元角度之觀照，訂定總體目標分別為：1.提 升國民基本知能，培養現代公民素養。2.強化國民基本能力，以厚植國家經濟競 爭力。3.促進教育機會均等，以實現社會公平與正義。4.充實高級中等學校資源，

均衡區域與城鄉教育發展。5.落實中學生性向探索與生涯輔導，引導多元適性升 學或就業。6.有效舒緩過度升學壓力，引導國中正常教學與五育均衡發展。 7.強 化國中學生學習成就評量機制，以確保國中學生基本素質(教育部，2015)。

面對這股教改的浪潮，目標立意甚好，教學強調以學習者為主體，重視學生

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能力培養、適才適性、機會均等、舒緩壓力…等，但施行的過程卻困難重重，意 見無法有效整合，學生似乎課業壓力不減反而更勝以往。在這股教改潮流下，社 會領域教師究竟可以扮演什麼角色呢？翁崑泉(2002)指出社會領域教師本身的教 學信念將對學生未來價值觀的養成，有著其舉足輕重的影響力。所以社會領域教 師除了要注意學生的生活經驗和成長背景之外，對於社會領域課程的內容與特色，

也須深入了解，對於教學方法與教學資源的準備，更要有不同的思維。

九年一貫課程基本理念裡談到學習社會領域的理由，是個人不能離群而索居，

教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化 歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。社會 學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。高強華 (1992)認為，深入探討教師的觀點、知覺、態度、教學信念，將可幫助教師發現 教學上的自我，並促進其對教育專業的認識，亦可提升教學效率和專業行為表現。

再者，社會領域教師不同於一般級任教師，級任教師對於任教的班級通常有著較 深的歸屬與責任感；社會領域教師則較不易有此感受。而研究者自身身為國小社 會領域教師，因此，想了解在這股教改潮流下，屏東縣國小社會領域教師對於其 社會領域課程之內容、特色、目標等，是否具備不同之思維，其教學方法是否本 著有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接等十二年國教五大理念 之主張，其教學時所抱持的教學信念現況究竟為何？此乃本研究動機之一。

林進材(2005)說到班級經營是教師生涯發展中相當重要的一環，如果班級經 營處理得不好的話，容易影響教學活動的進行，更甚而影響教學生涯的發展。吳 清山(1991)認為班級經營乃是教師依據教育原理原則，運用有效的科學方法，對 於班級內人、事、財、物等業務，做最妥善而適當的處理，以促進教育進步，達 成教育目標的一種歷程。Nolan指出有效能班級經營的教師將享受教學的樂趣，並 有較大的信心可以影響學生的成就。李園會(1989)則將班級經營定義為：為使兒 童能在學校與班級中愉快的學習，並擁有各種快樂的團體生活，而將人、事、物 等各項要件加以整頓，藉以協助教師推展各種活動的一種經營方法。鄭玉疊與郭 慶發(1994)指出班級經營是影響教學目標達成與否的重要因素，但是也是許多教 師主要的壓力來源，面對層出不窮的學生行為問題，以及和家長間的溝通，教師 常疲於奔命，造成教師精神及體力上頗重的負荷。Hargreaves(1994)指出，在現

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代社會中不論教師的地位是變高或變低，不容質疑的是，教師的工作愈來愈艱鉅 了，不但要接受特教學生的回歸主流、參與學校本位課程的規劃、配合一連串的 學校改革，還要面對家長與社會日益增多的要求。Lefrancois(1997)則認為，班 級經營是指在教室內安排一切可促進教學效果的活動，包括預防與處理偏差行為 的計畫程序。綜合上述可見，班級經營是影響教學的成效中一項很重要的因素，

不僅能影響學生學習興趣、教學效果、陶冶學生群性之發展，也影響教師的教學 生涯發展。一般班級經營效能大多探討級任教師之班級經營，研究者想了解社會 領域教師的班級經營效能，在現階段十二年國民基本教育之氛圍中，面對時代之 變革及各種教學理念之變動，其班級經營效能之現況為何？成為本研究動機之二。

另研究者從臺灣博碩士論文知識加值系統中，搜尋過去有關教學信念的相關 研究發現，有探討教師信念與班級經營效能之關係的(許錦華，2004；劉純如，

2008)；有探討教師教學信念與班級經營效能之關係的(沈妙珊，2015；黃淑寬，

2006)；有探討教師人格特質、教學信念與班級經營之研究的(薛雅婷，2009)；有 教學信念與班級經營策略關係的(洪秋如，2005；游珠莉，2008)；有針對教學信 念與教學效能之相關的(方錦都，2014；呂家丞，2013；黃淑利，2014；楊孟芳，

2014；蔡佳恩，2014)；另外，也有針對教師情緒管理(宋曼君，2014；凌筱婷，

2015；許文宣，2014；廖威誠，2014)、轉型領導(李旺龍，2013；黃渼雯；2013；

魏妤珊，2012)、正向管教行為(江佳容，2013；李姿瑩，2013；高慧琁，2013；

鄭永杰，2013)、人格特質(李雅倫，2013；林長義，2012；陳佩玲，2015；許惠 芳，2012)、班級經營策略(徐瑞浡，2011；張慶豐，2014；劉瑞齡，2014；蘇進 存，2011)，以及時間管理與班級經營效能關係之研究(吳孟真，2014；張碧暖，

2011)。綜合各方研究大致都顯示教師信念或教學信念與其班級經營效能具有正相 關，而情緒管理、轉型領導、正向管教行為、人格特質、班級經營策略、時間管 理與班級經營效能之關係也都呈現正相關或具影響力。然而，針對社會領域教師 教學信念與班級經營效能相關之研究，卻少有人探討。在各方極力推崇「翻轉」

教學的今天，研究者想了解社會領域教師所持有的教學信念與班級經營效能之相 關情形，此乃本研究動機之三。

綜合上述三個研究動機，研究者在所服務的屏東縣，想進一步了解在本縣各 種教學資源相對貧瘠的處境下，國小社會領域教師其教學信念與班級經營效能之

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現況為何？教師是否具備足夠的教學信念，是否具備良好的班級經營效能？期能 整理歸納出相關的研究成果，並提出具體建議，以做為現職教師、教育相關人員、

學校單位及未來研究之參考。

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