建議

研究者依據主要研究發現與歸納之結論，參考相關文獻後，提出下列具體建 議，以供學校單位、國小社會領域教師和未來研究者之參考。

壹、 對學校單位的建議

根據本研究的結果，研究者提出對學校單位之具體建議如下：

一、 學校應協助教師提升教學品質，並提供適當的鼓舞激勵 措施以改善生活常規、學生學習，增進班級經營效能

研究結果發現，教師在班級經營效能的「教學品質」層面表現較佳，顯示教 師大都能按計劃進行教學、準備各種教學媒體幫助學生學習以及檢討修正自己的 教學，但是教師在班級經營效能的「生活常規」與「學生學習」層面上，分數有 相對較低之表現。顯示學生在班級常規的遵守、認真專心的聽課、偏差行為的約 束、按時完成作業、學習達到老師的要求、主動求知等方面的表現上，相對較弱。

建議學校利用各種機會教育，鼓勵學生認真學習，給予適當的獎勵；偏差行為也 應積極的處置，善用各種輔導機制，明快處置學生之偏差行為，真正有效提升教 學品質；再者舉辦各種競賽、兒童營、社團、親子活動等，增加學生主動學習和 求知的能力，提升學習的興趣，積極參與各種學習活動，增進班級經營效能。

二、 學校應提供多樣化的文化刺激增進學生學習，以提升班 級經營效能

研究結果發現，25班(含)以上的大型學校，在班級經營效能之「學生學習」

層面的表現上優於12班(含)以下的小型學校，探究其原因應該是大型學校通常位 於市中心，擁有較豐富的教學資源，環境文化的刺激也相對多元，家長學經歷背 景也較好，所以在小組討論活動的參與、課堂上的發問、主動尋求解決問題的方 法、學習成就上才有較佳的表現。所以建議學校單位，在學校的教學中，應提供 多樣化的文化刺激，例如：各種藝文演出、社區巡禮、古蹟參訪、閱讀活動、社 團活動、才藝競賽、校際交流、辯論比賽等，增加學生多元之學習機會，增進學 生主動參與和解決問題的能力。

150

三、 重視個人生活經驗、受教經驗等，健全家庭教育、學校 教育的功能，提倡親師互助氛圍，提升教師教學信念，

以增進班級經營效能

研究結果發現，教學信念各層面與班級經營效能各層面呈現顯著正相關，顯 示國小社會領域教師教學信念愈佳，則其班級經營效能也愈好。因此，建議學校 單位或教育主管機關，若要增進班級經營效能，那麼提升教師的教學信念當為重 要的課題。若要提升教師的教學信念，學校單位或教育主管機關應當重視學生的 個人生活經驗、受教經驗等，健全家庭教育、學校教育的功能，使學生在受教育 的過程中都能健全的成長。另外在社會文化價值方面，也能宣導正確的全人價 值，例如：助人、關懷、尊重、惜福、多元才藝等，不要把課業視為唯一重要之 事。社會的氛圍也能支持老師，給予精神上、行動上的支持，不要製造親師對立，

家長要當教師的後盾，關心學生的教育，一起解決教育上學生所面臨的種種困 難，如此，當能大大提升教師的教學信念，樂在教學。當教師能得到教學上的各 種協助完成教學，獲得工作上的成就感與滿足，將有助於教學信念的提升；當教 師感到被肯定與需要，對工作也會更加投入。

貳、 對國小社會領域教師的建議

根據本研究的結果，研究者提出對國小社會領域教師之具體建議如下：

一、 教師在教師角色層面應常檢核自我的教學，提升學生學 習熱情

研究結果發現，教學信念的「教師角色」層面與班級經營效能的「學生學習」

層面相關程度最低，顯示教師在「教師角色」層面的教學信念並未完全影響在其 班級經營效能之「學生學習」層面的表現上。教師空有高程度的教學信念，但是 並未實質的影響學生，學生學習的表現讓老師覺得參與課程不熱烈、遇到困難不 會主動尋求解決方法、對學習興趣不高等。學生有此反應，教師應先自我檢核教 學方法或態度，是否照本宣科？千篇一律？或對教學失去熱情？建議教師以多元 的方式進行教學，以學生為學習的主體，教師自己成為課程的發展者、設計者，

進行分組討論、尋求各種教學資源進行教學、實際參訪等等，提升學生學習的興

151

趣，不再只是被動的學習，而是能主動的參與，讓學生感到學習是一件快樂的事。

二、鼓勵教師互相交流、觀摩學習，提升教師班級經營效能

研究結果發現，女性教師在班級經營效能「生活常規」層面上，得分高於男 性教師。顯示女性教師的班級在生活常規的遵守、課堂上學生的專心度以及約束 學生偏差行為的表現上，女性教師有較良好的表現。因此建議男性教師，能藉由 分享交流、互相觀摩學習或參加專業學習社群、成長團體等方式，提升生活常規 的經營管理。雖然每個教師有不同的班級經營管理特性，也不見得怎樣的管理方 式一定就是好，但是，生活常規的管理上，就是要呈現學生能認真聽課、行為合 乎團體生活的規範、遵守班級常規。藉由交流分享、互相學習，就能達到互相增 長的目的。

三、 教師應將課程教材結合學生生活經驗與課程目標等，改 善師生關係與學生良性互動

研究結果發現，屏東縣國小社會領域教師教學信念在預測班級經營效能整體 及各層面達到顯著水準，其中以教學信念中的「課程教材」層面解釋力最高、「師 生關係」次之。再者，教師認為影響班級經營效能的最主要因素，前兩名分別是

「教學信念」與「人格特質」。由此可知，配合社會科課程目標、結合學生生活 經驗與社會中重大議題進行教學、與學生間良好互動、使用鼓勵和讚美、提供學 生均等的學習機會等，可以有效提升班級經營效能。所以教師在教學實施的過程 中，應給予學生適時的關心與協助、透過鼓勵和讚美與學生良性互動、讓學生感 到受重視與肯定，增進學習興趣，如此，將可以有效提升班級經營效能。

參、 對未來研究的建議

根據本研究的結果，研究者提出對未來研究之具體建議如下：

一、 研究對象與研究範圍方面

本研究的研究對象是以屏東縣公立國民小學社會領域教師為研究對象，故在 研究結果的推論上有地域性的限制。因此建議未來研究者可擴大研究區域範圍，

做不同區域間的比較，增加研究樣本的豐富性；或者做其他領域教師為樣本的研

152

究；或者也可針對特定區域的對象做更深入的研究探討；甚至也可以將研究對象 擴及私立小學、國中、高中職教師，比較不同研究對象之表現情形，以豐富資料 的完整性與代表性。

二、 研究變項方面

本研究是以國小社會領域教師教學信念和班級經營效能為主要變項，其中教 學信念包含｢教師角色｣、｢課程教材｣及｢教學實施｣、「師生關係」四個層面；而 班級經營效能則包含「班級氣氛」、「生活常規」與「學生學習」、「教學品質」

四個層面。此二個變項範圍甚多也廣泛，而本研究所定義的層面未能涵蓋所有的 層面，因此未來研究可以參考相關文獻探討的結果，進行此兩變項之層面的增減。

此外，在背景變項方面，本研究以｢性別｣、｢年齡｣、｢最高學歷｣、｢擔任職 務｣、｢服務年資｣、｢學校地區｣、｢學校規模｣，來探究屏東縣國小社會領域教師 教學信念與班級經營效能。然而影響教師教學信念和班級經營效能的相關因素很 多，來研究或可增加或者改變一些不同背景變項加以研究，如｢宗教信仰｣、｢婚 姻狀況｣、｢班級人數｣、｢族群｣或是｢人格特質｣等其他因素，來進行更進一步的 深入探討分析，使研究對象之背景變相更臻完善。

三、研究方法方面

本研究主要是以自編問卷作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，固然有其 便利性與結構性，能快速取得大量樣本資料，但對於教師教學信念此較偏向內在 層面的探討，比較不容易透過問卷調查得知受試者的信念傾向。教師依個人主觀 感受填答，易受個人心理狀態、好惡、情緒、當下環境情境等因素影響，有時也 無法呈現出真正的實情，甚至會避重就輕填寫理想中的情況，無法做深入的探 討，只能以統計結果做一般性的解釋分析。因此，為了更真實的呈現研究之真實 性與正確性，建議未來研究若能搭配深度訪談、參與觀察、個案研究等質量並重 的做法，補足量化研究之缺失，使蒐集資料更多元更符合真實情況，研究結果將 更具有參考價值。

153

參考文獻

壹、中文部分

中央社（2015，8 月 5 日）。十二年國教課綱研修社會科暫緩。臺灣主流觀點。取 自 http://www.taiwannews.com.tw/etn/news_content.php?id=2782483

方惠麗（2009）。高雄市國小級任教師知識管理能力與班級經營效能之相關研究（未 出版的碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。

方錦都(2014)。澎湖縣國民小學教師使用互動式電子白板教學信念與教學效能之 相關研究（未出版的碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。

王慧芳（2011）。國小高年級教師生涯發展教育教學信念與教學實踐之研究（未出 版的碩士論文)。國立屏東科技大學，屏東縣。

王麗雅（2011）。國民小學校長分散式領導與教師服務士氣之研究：以教師內外控 信念為調節變項（未出版的碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。

古玉鈴(2011)。高雄市國民小學教師信念、專業成長與教學效能關係之研究(未出 版的碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東縣。

江文誠（2010）。臺東縣國民小學級任教師運用增強、懲罰與班級經營效能關係之 研究（未出版的碩士論文)。國立臺東大學，臺東縣。

江佳容(2013)。台灣中部地區國民中學教師正向管教態度與班級經營效能之研究

（未出版的碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化縣。

何建文（2010）。國民小學教師心理契約對教學信念之影響---以領導者與部屬關 係及組織公平為調節變項（未出版的碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。

吳宗立（2002）。班級經營—班級社會學。高雄市：復文。

吳宗祐(2013)。化妝品綠色包裝設計及綠色消費行為意向對綠色消費教學信念之 影響（未出版的碩士論文)。康寧大學，臺南市。

吳宗祐(2013)。化妝品綠色包裝設計及綠色消費行為意向對綠色消費教學信念之 影響（未出版的碩士論文)。康寧大學，臺南市。