名詞釋義

些不同的轉折，對於身心障礙幼兒的未來思考方向為何？綜合上述的想 法，本研究的目的是探討家長讓身心障礙幼兒就讀身心障礙福利機構的 歷程，希望透過本研究深入瞭解家長的看法，且期望透過這樣的研究讓 身為一般幼兒園所特教教師的我們可以有所成長，並且對於為幼兒選擇 就讀身心障礙福利機構的身心障礙幼兒家長們，提供思考幼兒未來的方 向。

依據上述目的，本研究將對家中有身心障礙幼兒且選擇就讀身心障 礙福利機構的家長提出下列研究問題，包含：

一、家長對於學前融合教育的看法為何?

二、影響家長為身心障礙幼兒選擇就讀身心障礙福利機構的因素。

三、影響家長對於教育場所選擇的因素?

四、選讀機構的家長對於幼兒未來教育的看法？

第三節 名詞釋義

茲就本研究相關重要名詞做概念性定義：

一、幼兒

根據幼兒教育及照顧法（2013）第二條定義，幼兒指二歲以上至入 國民小學前之人。且特殊教育法（2014）第二十三條明定「為推展身心 障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。」因此特殊 幼兒二歲即可入學，而根據特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實

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施辦法（2014）第七條及第八條規定「各教育階段身心障礙學生得依其 身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請延長修業年限；學生 未成年者，由其法定代理人代為申請；國民中小學申請延長年限，最 高延長二年。」綜合上述，本研究將界定幼兒為二歲至入小學前之兒 童。

二、 身心障礙幼兒

根據特殊教育法第三條中所指的身心障礙，係指因生理或心理之顯 著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。此法所稱身 心障礙，指具有下列情形之一者：（一）智能障礙（二）視覺障礙（三）

聽覺障礙（四）語言障礙（五）肢體障礙（六）腦性麻痺（七）身體病 弱（八）情緒行為障礙（九）學習障礙（十）多重障礙（十一）自閉症

（十二）發展遲緩（十三）其他障礙。而本文中所指的障礙幼兒即符合 其中一項或領有身心障礙手冊者。依研究者整理臺北市及新北市不同身 心障礙之特殊幼兒人數及比例如表1。在百分比計算中，計算各項障礙 類別佔身心障礙幼兒總數的百分比，並且以四捨五入法計算，由計算結 果得知學前身心障礙幼兒的類別中，以「發展遲緩」人數為最多，新北 市發展遲緩幼兒佔全體障礙幼兒的68.18%，臺北市則佔了61.81%；新北 市與臺北市身心障礙幼兒類別第二高的為自閉症，分別為新北市

10.58%，臺北市15.95%；身心障礙幼兒類別佔全體身心障礙幼兒第三高 者為智能障礙，新北市為5.26%，臺北市6.21%。本研究所指身心障礙幼 兒則以符合發展遲緩或領有身心障礙手冊之幼兒。

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表 1

臺北市、新北市不同身心障礙之特殊幼兒人數及比例

資料來源：教育部特殊教育通報網（2013.10.21教育部製表）

三、身心障礙福利機構

障礙類別 新北市人數（%） 臺北市人數（％）

智能障礙 107（5.26％） 81（6.21％）

視覺障礙 7（0.34％） 0（0％）

聽覺障礙 51（2.51％） 37（2.84％）

語言障礙 23（1.13％） 3（0.23％）

肢體障礙 54（2.66％） 27（2.07％）

腦性痲痹 22（1.08％） 53（4.06％）

身體病弱 32（1.57％） 24（1.84％）

情緒行為障礙 17（0.84％） 15（1.15％）

學習障礙 0（0％） 0（0％）

多重障礙 80（3.94％） 48（3.68％）

自閉症 215（10.58％） 208（15.95％）

發展遲緩 1386（68.18％） 806（61.81％）

其他障礙 29（1.43％） 2（0.15％）

總計 2033（100.0%） 1304（100.0%）

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由兩表中可知，身心障礙福利機構早療部分，大多服務0～6歲之幼 兒，且為領有身心障礙手冊或醫生診斷證明書者，另外有機構明定收容 中、重度幼兒（如：新 北 市 愛 兒 兒 童 發 展 中 心 ）；而機構中亦有所謂 的全日托、半日托以及時段性早療服務，分別為：全日托指的是就讀整 天班之幼兒（上課時間與幼兒園相近）；半日托指的是就讀半日班之幼 兒（上課時間與幼兒園相近）；時段性早療服務即為每週一次或一次不 等，每次半小時或一小時為單位的療育服務，為一對一輔導或小班制進 行教學。

四、融合教育

林貴美（2001）提出融合教育是一種廣泛涵蓋各種不同學生，且 能尊重每位學生的個別差異之教育制度，並針對有特殊需求的學生提供 適性教學措施，以符合其所需的個別化特殊服務。而吳淑美（2004）也 指出，融合教育主張在相同環境下提供特殊教育的方法，讓不同特質、

不同能力的所有學生，一起學習和生活，並且在普通班中提供他們所有 的特殊教育和相關服務。

本研究所稱之「融合教育」是指特殊需求幼兒和一般幼兒在同一教 室中學習，於自然的情境下一起互動，並且在正常的教學環境中提供適 性之特殊教育與相關服務，以滿足特殊需求幼兒之學習需求。

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