研究建議

根據研究結果，分別對家長、醫療單位、療育機構、公幼的特教及 融合班、政府相關單位提出建議如下：

一、對家長

在訪談六位身障幼兒的家長及一位機構的專業人員後，發現不同的 家長有不同的情況，歸納家長的訪談，提供以下建議：

（一）及早治療

在訪談六位家長後，發現大多數家長都在很早的時候就開始著手進 行復健治療，只有琬玲較慢發現，因此較晚開始瞭解特殊教育，對於幼 兒有疑慮時，應透過醫療單位的診斷，多詢問，若發現異狀及早接受治 療，對於相關資訊也可提早得知，對於幼兒有較大的幫助。

（二）多參觀各種不同的幼兒園或機構

家長在獲知孩子為特殊孩子之後，通常會接受建議為孩子安排相關 的復健治療，進而找尋適合的環境讓孩子就讀，在這個過程中發現家長 會親自參觀的並非多數，大多以醫療單位建議或是其他家長推薦為主，

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其實各個教育單位都會有參觀的日期，或可以找時間至各教育單位瞭 解、多利用學校參觀日，且不限於只參觀一個機構，對於一般公私幼也 可參觀並和園所教師先聊聊，這樣將有助於選擇較適合的環境。雖然家 長對於自己的選擇大多認同，但若可以多參觀多比較，或許會有不一樣 的想法，也對於教育環境有更多的認識。

（三）瞭解手冊對於幼兒的幫助

對於手冊，有些家長們仍停留在自己的經濟狀況許可，不需要手冊 提供的額外資源，但對於孩子可以獲得的資源家長容易忽略其重要性，

手冊對於孩子可以提供的服務更多，也讓孩子享有更多特教服務，像是 巡迴服務、IEP個別教育計畫等，若是家長可以更清楚瞭解這部分資訊，

並且瞭解這部分的資源對孩子的幫助，將會讓孩子得到更完善的照顧與 協助。

二、對醫療單位

醫療單位是幼兒出生後面對的第一個療育單位，醫生的專業度也是 一般人不會懷疑的，因此醫療院所中醫生給予的建議會認家長視為最高 原則，因此研究者也以下建議：

（一）由於特殊教育法更新，因此可建議家長多參觀不同環境的園所 現今法規已將特殊教育的年齡向下延伸至2歲，訪談中發現有輕度 障礙的孩子就讀機構，且是醫療單位建議，當初孩子要入學時是2歲左 右，但當時法規未實施，因此未建議幼兒至一般園所的特教班，現在則

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可以建議讓幼兒進入一般園所的特教班就讀，但仍應建議家長多參觀不 同園所，勿讓家長認為醫生建議的一間機構就只能選擇那一間。

（二）為各治療師的專業度把關

由於有家長提到醫療診所中的語言治療師為剛畢業的學生，因此專 業度似乎不足，態度上較不謹慎，而研究者也曾聽過其他家長抱怨醫療 診所的半小時治療效果不佳，因此醫療單位對於治療師的要求與專業度 及態度應要有相當程度的把關，家長挪出時間至醫療診所復健治療，希 望可以看到療效，並且看到治療師的專心與專業度。

三、對療育機構

機構可以說是有身障孩子的家長們、身心障礙幼兒們最早接觸與最 先瞭解的日托環境，因此極其重要，以下有幾點建議：

（一）專業人員應先瞭解特教相關內涵

由於訪談後發現任教於機構24年的教師，雖然對於專業知識很清 楚，但對於特殊教育的相關法規並不甚瞭解，如特殊教育法（2014）第 28條：「高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙 學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必 要時家長得邀請相關人員陪同參與。」其中明文指出各級學校對於身心 障礙學生都訂定個別化教育計畫，並非只有在特教班或機構中的孩子才 享有這樣的權利。

當機構中的專業人員有一定的知能後，對於家長的需求及考量會有 比較公正的觀點，而家長同時也可獲得更多資訊。

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（二）漸進式融合

在教育環境的選擇上，家長選擇機構大多是因為機構的人力資源充足、

師生比例低、資源取得容易，但最終家長們也多是希望自己的孩子可以 有機會至融合班級，訪談中有家長談到現在的機構有做一週或一學期一 次的融合，到附近的幼兒園和其他幼兒在一起半天，任教於機構的教師 曉蕙也提到目前有許多機構都有配合的幼兒園，但融合的頻率及次數不 一；由於融合教育及機構各有利弊，但若政府相關單位可以有更完善的 配套措施，讓就讀機構或特殊學校、特教班的身心障礙孩子有機會做漸 進式的融合，家長可以從漸進式的融合中，慢慢給孩子適應的時間與機 會，不會一下子刺激太大，進而熟悉融合環境，想必會使融合教育更順 利推動！

四、公幼的融合班及特教班

（一）融合班中提供足夠的人力資源

當家長提到選擇機構的同時，都會談到機構中師生比低，有時幾乎 可以達到大人與小孩是1：1，融合環境師生比與此比例懸殊甚遠，因此 在幼兒的照顧上可能無法像機構這麼的完善，加上若是融合班中的普通 幼兒行為有所偏差時，若導致特殊幼兒受到傷害，教師是否可以注意到 並立即處理也讓人擔憂，因此園所若能增加更多人力（如義工或愛心媽 媽等）進班協助，提供融合班有充足的人力支援，相信家長讓孩子進入 融合班的意願會提高。

（二）各治療師的資源應充足

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各治療師的資源也是家長重要的考量之一，除了機構以外，沒有一 個教育環境可以提供完整、常駐於單位的治療師，不管是語言治療、職 能治療或是物理治療，選讀機構的家長遇到問題時，可以馬上獲得建 議，並回家陪同共同練習；但選讀一般教育環境的家長，如公幼中的特 教班中，可能要等學期末或下一次治療師到校時才有機會詢問，這對家 長而言是一段漫長的等待，且問題無法馬上獲得回應與解決。

（三）融合班中教師的特教知能與態度

無論在什麼樣的教育環境下，教師都扮演著極其重要的角色，而家 長們也都擔心融合班中教師專業不足又沒時間照顧自己的身障幼兒，因 此在普通教師的專業知能方面應給予提昇，而教師的態度亦是融合是否 成功的因素之一，若是教師能發揮耐心及愛心，家長會更加放心將孩子 交給融合班中的教師。

五、政府相關單位

（一）政令宣導要積極並清楚

研究者發現訪談結果是家長「知道」融合在讓身障孩子和普通孩子

「在一起」，但在一起之後特殊生享有的權利卻不甚瞭解，甚至機構的 專業人員對於融合環境中特殊孩子仍享有的IEP服務計畫也不確定，因 此在法令政策的宣導方面應讓家長更清楚，讓家長對於融合環境更加放 心。

另一方面，申請手冊或是教育上的特教鑑定證明，對幼兒的幫助是 可以獲得特教服務的資源，像是個別教育計畫等等，家長們對於這部分

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的概念並不清楚，認為手冊的補助是給需要的家庭，自己家中經濟尚可 的則認為不需要申請，因此這部分的概念政府應多加宣導。

（二）融合班的配套措施

對於融合班中，家長最多的擔心是人手不足的問題，而政府相關單 位若能有合理的配套措施，讓融合環境中的人力支援增加，在融合的推 動將會更加順利！

（三）學前特教教師的訓練與駐點

以臺北市及新北市而言，各行政區至少有一所幼兒園中有特教班，

但除了那個園所以外，其他學校並無特教班的設置，雖然大多數教師有 特教3學分的訓練，或有特教研習的加強，但若是能提供每個園所都有 學前特殊教育教師的駐點，可以隨時協助有需求的特殊生，提供融合班 教師特教的相關諮詢，相信融合班教師的壓力也會減輕，家長也會更加 放心有專業人員的駐點協助。