影響身心障礙幼兒家長選擇教育場所的因素與感受

第三節 影響身心障礙幼兒家長選擇教育場所的因素與感受

要進入幼兒園是每個幼兒生活中的重要且複雜的事件，當幼兒是障 礙孩子時，這種轉變更加複雜以及更具有挑戰性（Janus, Kopechanski, Cameron, & Hughes, 2008）。而家長在為幼兒選擇教育場所時，通常會 考慮許多因素，尤其是現在孩子生得較少，家長對於孩子的教育都非常 重視。本節就家長選擇教育場所的因素以及家長為孩子選擇就讀機構後 的感受做相關描述。

一、身心障礙幼兒家長選擇教育場所之重要因素

一般幼兒的家長選擇教育場所時，家長比較重視的事項包括「環境 衛生良良好」、「幼兒活動空間充足」、「硬體設備安全無虞」以及「擁 有合格專業師資」、「教師富有愛心耐心」、「提供生活品德教育」、

和「教學設備豐富足夠」、「幼兒感受」（Bradley, 1996；康淑雲，2004；

韓冰清，2010）。身心障礙幼兒家長在選擇幼兒園時，同樣也擁有一般 幼兒家長所擁有的權利，但比起一般家長，身心障礙幼兒的家長較難找 到自己喜歡的課程，並且在孩子離開家庭的照顧時，體驗到更多的壓力

（Knoche, Peterson, Edwards & Jeon, 2006）。在考慮融合時，家長通常

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有兩個考量：（1）與同年齡的同儕互動以及兒童照顧的品質；（2）父 母寧願選擇其他可以發展友誼、有其他福利的機會，而放棄保護孩子不 被嘲笑或隔離孩子（Galant & Hanline,1999）。並且，許多身心障礙幼 兒的家長認為融合是一個高風險的地方，可能收獲或損失很大，在子女 教育的最初，家長對於個別或醫療上的障礙較傾向於選擇特殊學校，而 專注於學習障礙而不是孩子本身的障礙因素之家長則會選擇主流學校

（Runswick-Cole, 2008）。Bagley，Woods和Woods（2001）研究顯示對 於有特殊需求孩子的家長來說，在尋找合適的教育環境，關鍵包含安 全、照顧、融合性、個人價值觀以及潛在的無條件尊重；有幾位身心障 礙孩子的家長表示他們選擇學校時是看專業人員顯露出對孩子的同情 與理解。

另外，選擇不同教育環境的家長通常有不同的考量因素，許多父母 的焦點在於融入個別學校或教育系統的障礙，而非他們自己孩子的困難

（Runswick-Cole, 2008）。選擇主流學校（mainstream school）的家長考 慮的是正常化教學和學術化的觀點，且通常反應出關心孩子要在一個

「真實」的世界中接受教育；選擇特殊學校（special school）的家長比 較重視特殊課程、教師與學生比例以及孩子的自尊心，關心孩子的快樂 與自尊，且認為如果和正常孩子競爭，自己的孩子會受苦，另一方面，

他們也認為特殊學校的特殊課程更符合孩子的個別能力以及未來前景

（Josephine, 1998）；也有不讓自己身心障礙孩子進入融合環境，有些 家長認為藥物需求、知覺損傷、缺乏語言的孩子，像是癲癇、腦麻或多

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重障礙是家長認為一般班級不適合小孩之處，且讓老師更累或是影響其 他小孩、妨礙普通班課程且在教育上不適當或不被其他孩子歡迎，也是 這些家長的考量因素（Palmer, Fuller, Arora, & Nelson, 2001）。另外，

也有研究指出年齡以及目前的安置場所會影響父母對於教育安置的意 見，唐氏症孩子的父母贊同融合教育為他們孩子的理想教育安置，自閉 症孩子的父母傾向於部分融合，且年幼孩子的家長比年長孩子的家長更 傾向於融合教育（Kasari, Freeman, Bauminger, & Alkin, 1999）。

陳沐芳（2009）研究指出，幼教機構適度地承接母親的教養責任，

似乎也減少母親育兒的壓力，且家長擔心或感受家庭所提供的環境不 足，必須主動尋求家庭以外的資源。Warner（1999）曾在研究中指出，

有位母親表示，她生命中曾經有過「壞運氣」，在她女兒出生後，她讀 可蘭經請求神的原諒，並祈求讓她的孩子更好。有研究顯示，一位媽媽 在自己和園長談話時，她向園長說到自己的女兒有些教育上的問題，園 長似乎不感興趣，並且隨即轉向跟其他家長談話，此位媽媽表示：「我 不確定特殊孩子是否是我得到這樣接待的原因」（Bagley et al., 2001）。

也有身障孩子的家長表示，在沮喪和不信任之下，她每天哭泣且擔心下 一步該如何做或如何準備（Swick et al., 2005）。顯示特殊幼兒的家長承 受更大的壓力。普通幼兒的家長擔心或感受家庭所提供的環境不足時，

會尋求家庭以外的資源而將孩子送至幼教機構，特殊幼兒孩子的家長承 受的壓力更大，想必更需尋求外在資源的協助。

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另外，也有許多障礙孩子的家長認為他們目前的學前教育是他們唯 一的選擇，家長選擇學校的因素排名為：（1）提供治療或幫助兒童的 特殊需求（2）課程安排以及接受特殊孩子的特殊性（3）地理位置（4）

教師素質（Applegate, Pentimonti, & Justice, 2011）。Bagley等人（2001）

的研究中指出，有特殊孩子的家長認為在家附近的學校是重要的，因為 如果較遠的地方就學，同學都不是住在附近，放學後的社交生活可能會 有限。有位身障孩子的父親表示雖然他很沮喪，但他每天花很多時間讓 自己了解特殊教育，以便於確認他的孩子可以被安置在一個能達到發揮 孩子潛能的地方（Swick & Hook, 2005）。

雖然大部分身心障礙孩子的家長對於所就讀的環境的滿意度都算 高，而孩子就讀一般學校的特教班家長比孩子就讀特殊學校的家長滿意 度低，但融合班和特教班的家長滿意度並沒有顯著差異，且只有四分之 一的家長願意改變目前就讀的學校。（Moreno, Agulera & Saldafia, 2008）。選擇學校時，有72%在主流學校的家長會繼續的對主流學校有 所偏好；67%特殊學校的家長對特殊學校有繼續的偏好，且研究顯示選 擇主流學校和特殊學校的家長有一些共同點：關心孩子的福利是最重要 的，且重點在於瞭解和滿足孩子的需要、學校對身心障礙孩子的關心以 及學校氣氛和員工態度、良好的親師溝通等都是共同因素（Josephine, 1998）。但亦有研究表示孩子安置於特殊教育環境中的家長最不滿意目 前的安置，而且比安置於一般教育環境中的家長更希望改變（Kasari et al., 1999）。

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另一方面，融合法條通過後，有些家長全心全意的認同主流學校；

有些家長則認為特殊學校是唯一一個能滿足他們孩子的教育需求之環 境，對他們而言，特殊學校似乎是最佳的機會—讓他們的孩子過「正常 的生活」（Runswick-Cole, 2008）。也有身心障礙孩子的家長表示自己 對於融合環境看重的是社會融合，而一般學校即是社會化的一部分

（Swick et al., 2005）。

綜合上述觀點，身心障礙幼兒家長由於對融合教育的不同看法，影 響了安置孩子的決定，例如：家長雖然贊成融合，但亦擔心自己的孩子 會不受歡迎而選擇了特殊學校；而有些因為在乎的是要讓孩子在一個

「真實」的世界而選擇的融合環境。

二、家長讓幼兒接受特殊教育的感受

從研究中發現身心障礙幼兒家長對於教育場所有不同的選擇，且研 究顯示，有身心障礙孩子的家長在為孩子選擇最佳的教育環境時，都有 緊張的情緒（Swick et al., 2005）。在Warner（1999）的研究訪談中，發 現7位特殊孩子的家長中有4位對於孟加拉沒有特殊學校感到焦慮，但他 們也不會將孩子送至一般學校，且這7位特殊孩子的家長中，有3位雇用 傭人來協助照顧自己的特殊孩子；另外，當孩子安置在特殊學校時，家 長被問及反應時，他們皆表達不安，且寧願自己的孩子是在其他學校。

而Ryndak、Downing、Morrison和Williams（1996）研究家長對於中重度 孩子在教育上的看法時指出，有幾位家長描述當他們在決定孩子的教育

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目標時，感到無力，例如，一些教育人員會提供他們自己的意見幫助家 長選擇學校，但有些教育人員並不相信這些孩子需要在融合的環境下互 動，以及不相信他們需要自然環境的支持。並且有一些家長表示，特殊 教育的課程限制了他們孩子和普通孩子的接觸。但是，也有家長表示：

「我相信主流學校是有幫助的，但是我覺得他障礙太重了，而且這種想法也讓我很 心痛」；也有家長認為：

「我不相信融合的環境對中重度身心障礙孩子或是一般孩子會是好的，

大多數身心障礙孩子，像我的小孩，需要的是學習生活技能來面對外面 的世界，職業的訓練和獨立生活比在正規課堂上所教的更為重要，而且普 通班的學生都要努力學習課業，所以這不是老師、也不是學生需要去分心 來增加的額外問題」（Palmer et al, 2001）。另外，Connor（1997）認為 身心障礙孩子的家長因為自己的孩子非正常的那種失落感，而將他們送 至特殊學校的保護中，並不是將孩子安置在主流教育中的融合環境來學 習。就讀特殊學校的家長認為，理想上是希望自己的孩子可以跟鄰居的 小孩一起上學，與那些所謂「正常兒童」一起融合，但在特殊學校，他 是無法這樣的；但若要進入一般學校裡，家長的擔心又會有：師生比、

複雜的環境會降低自己孩子的進步、醫療設施不足、他們的孩子在下課 時間會被其他同學疏遠、他們的孩子會被同學取笑和欺負、他們的孩子 分配到的資源將減少等（Cook, & Swain, 2001）。

綜合上述研究發現，家長心裡會經歷到緊張、不安、擔心與心痛，

雖然想要孩子在一般環境就學，但卻認為自己孩子障礙程度太重、一般

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教師和學生不應該分心來面對自己的孩子等問題，而決定選擇讓自己的 身心障礙孩子就讀特殊學校。

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