選讀機構之家長對於融合的看法

在選擇讓身障幼兒就讀機構的家長中，談到「融合」這兩個字家長 們都有聽過，與訪談機構教師曉蕙時相同，曉蕙也認為家長「都知道」

融合，但是家長們對融合的看法為何？了解到哪個程度？知道這兩個字

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也聽過這兩個字，但要說明這兩個字所代表的意義時，家長們各有不同 看法，以下就訪談的結果歸納出兩個部分：家長對融合的定義以及家長 認為融合環境的影響。

一、瞭解幼兒在所謂「一般的環境」，但不瞭解融合的作法

大部分家長提到融合都簡單的說明就是身心障礙孩子和普通生在 一起，而家長們提到的在一起是指有「環境（硬體）上」的在一起：

「因為融合就是把一般的學生跟可能有一些障礙的學生不管是肢障還是 智能之類的，讓她們在同一個班級一起學習嘛。」（I1心桐20140312：

0042）

「所謂融合是說跟那個正常的小孩子融合在一起」（I1淑芳20140319：

0175）

「因為融合…妳真的就是要跟其他正常的孩子相處，還有那個環境嘛！」

（I1琬玲20140326：0101）

家長大多認為融合是把身心障礙孩子和普通生放在一起學習，與王天苗

（2001）、許碧勳（2003）、吳淑美（2004）、Ainscow（2005）、鈕 文英（2008）、Ghergut（2012）所提到的融合教育主張有部分相同的 觀念；但家長對於普通教師和特殊教師的合作（鈕文英，2008；吳淑美，

2004）、以及在普通班中提供身心障礙學生所有的特殊教育和相關服務

（林貴美，2001、吳淑美，2004）這兩部分的觀念卻無提及，並且認為 在普通環境中的身障孩子並沒有接受特殊教育的相關服務，甚至依冬至

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融合環境後得知老師會特別輔導自己的身心障礙孩子時，內心充滿感 謝，認為老師不錯：

「他去融合那邊的那個幼稚園園所覺得說他還不錯，他個性算滿溫和的 ，所以…老師也不錯，像有上一些課那比較學不來的老師都…個別把他叫 出來教…」（I1依冬20140327：0144）

且機構教師也認為一般園所不會有個別化教育計畫：

「如果像融合到幼稚園的話，家長們會擔心，可能照顧不夠，然後學習也 是一個方面，幼稚園的學習就是一起大家都一樣，不會像我們有個別化的 教育，個別化的服務方案給小朋友。」（I1曉蕙20140306：0067）

家長對於融合教育的看法並非完全了解，加上若是所就讀的機構教 師也不瞭解融合環境的內涵，家長更無法清楚融合教育，這部分讓研究 者有些許訝異，機構中的專業人員對於特教相關服務似乎不是真的很瞭 解，但這些專業人員是否有必要瞭解融合環境也讓我有了更深入的思 考，若是機構中的專業人員對於融合也有清楚的認識，是否對於融合是 有幫助的？而機構和教育體系畢竟不同，這些專業人員需要花額外的時 間去了解也許和自己無關的環境嗎？但是對家長而言，或許真的是因為 對融合有一些不瞭解，因而不放心自己的身障幼兒在融合的環境中接受 教育，若是家長們很清楚了解融合，是否就會把孩子送至融合環境，這 部分就不得而知了。

二、看到融合的優點，然擔心更多

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雖然家長對於融合教育的概念並不是非常了解與非常清楚，但家長 們對於讓孩子就讀融合環境的想像很多，琬玲曾經短暫的讓身心障礙孩 子在融合的環境就學，心桐、欣雅則是聽過朋友說孩子在融合環境的狀 況，雪琪則是看自己的其他孩子就學的經驗來推估融合環境的影響，淑 芳則是用自己的認知來看待融合環境，依冬目前轉至融合環境約半年。

家長們談到融合大多會提到融合環境對身心障礙孩子影響，其中可分為 兩部分：

（一）優點來自語言的進步及規矩的建立：

對家長而言，身心障礙孩子在融合的環境中可以學習普通孩子的語 言、動作等，一些“應該”做的事情，像欣雅就認為在融合環境中孩子 可以學習上課規矩、什麼時候該做什麼事之類的、心桐也認為自己的身 障孩子可以看到一般孩子進而模仿、琬玲也認為融合環境對互動有幫 助、依冬則是認為可以刺激孩子的口語能力；另一方面琬玲也認為融合 環境可以為未來做預備：

「因為像她，我們自己家長覺得啦！她的智力受損不是到那麼嚴重，所以 基本上她就跟一般小朋友一樣，也很愛玩，雖然她沒有辦法表達，但是，

我覺得她跟一般的小朋友接觸之後可以學習一些小朋友應該做的事，跟應 該學的事情！像她在家裡可能她想動，我們一定都讓她一直動，可是她去 一般幼稚園，老師在上課的時候要乖乖坐好。」（I1欣雅20140310：0107）

「優點就是我們像我們這樣子的小朋友他們其實可以看到一般小朋友的可 能是語言呀或者是肢體呀或者是行為表現，他們可能會想要試著模仿。」

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（I1心桐20140312：0046）

「那融合環境對特殊兒有幫助就是說不論是在普通班孩子們說話的，或是 說跟他的互動上也是有幫助」（I1琬玲20140326：1354）

「就是讓他熟悉未來也許他要轉換的環境。」（I1琬玲20140326：0119）

「然後跟加上他處的環境可能都是一般的小朋友，所以那我覺得那可能也 刺激了他想要去講出來…」（I1依冬20140327：0232）

家長認為融合環境對身心障礙幼兒最大的影響大多是語言部分，畢 竟機構中的孩子口語能力大多較差，無法提供太多刺激；另一方面則是 行為規範上的模仿與學習，會讓身心障礙幼兒有所規範而學習適應未來 的就讀環境。

（二）擔心被同學欺負、被老師忽略：

對於為身心障礙幼兒選讀機構的家長們而言，認為融合環境對於身 心障礙幼兒有些影響是會讓家長擔心的，像是身心障礙幼兒會被欺負、

教師沒有特教經驗，無法照顧得到身心障礙幼兒，甚至幼兒的能力會退 步、一般融合環境教師人手不足等等，研究者將訪談對象所言歸類如下：

1.擔心環境不友善

「新聞也會一直報阿，什麼小朋友被霸凌阿，這個我真的還滿擔心的，所以 我會…與其讓她去冒險，不如就把她保護在這個環境。」（I1心桐20140312：

0315）

「因為我之前就有聽一個奶奶帶孫女，然後也是去了之後，那個奶奶有一 天跟我說她們家妹妹就問她，問她奶奶說，為什麼我跟別人不一樣…所以

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我知道這件事情，那時候我們欣欣還很小，可是我聽到這，就是知道這件 事情我就很害怕，害怕她以後也會有一樣的疑問」（I1心桐20140312：03 89）

心桐對於新聞媒體的報導以及自己聽說的事件，都讓自己感到很擔 心，因此希望自己的孩子不要有這樣的情形發生。

「我覺得普通孩子沒有辦法理解身障孩子為什麼會長成這個樣子，或者是 他們的行為表現為什麼會這樣，所以還是以排斥居多，甚至，我覺得現今 社會的家長呀、很多家長她們其實還是對於可能罕見疾病或者是…腦麻小 朋友，他們的了解都還不是這麼得多。」（I1心桐20140312：0057）

「畢竟小朋友他們的~恩~想法還不是那麼成熟，所以當他們看到跟他們不 一樣的小朋友時，我覺得他們大多都還是帶著異樣的眼光，那…maybe嘲笑」

（I1心桐20140312：0050）

心桐想像中，也認為普通孩子對於身障孩子不會有這麼多理解，甚至一 般家長們也不清楚身障孩子；同樣的，依冬也一直擔心自己的身心障礙 幼兒會被排斥：

「所以我們…我那時候會覺得說我不能接受，可是是我老公一直說你不把 他帶出去外面看看你怎麼知道他不行…但我怕他被排斥。」（I1依冬2014 0327：0122）

也有家長提到自己孩子的狀況，讓他無法放心把孩子放在融合環境：

「他語言表達並不是那麼好，就算你把他放到中班好了，他現在已經是唸 大班的年紀，你把他放到中班他還是比人家矮很多，然後語言表達又不好

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，那怕他會跟其他小朋友起衝突時，不懂得保護自己，或是說不知道怎麼 樣去化解衝突，那像哥哥他們念一般的幼稚園的時候，有時候會推撞，還 是會有些爭執，那小朋友就是最主要去學這些東西，可是我覺得我們家最 小這個目前我們還是會滿擔心的。」（I1雪琪20140327：0072）

另一方面，雪琪認為融合環境除了公幼外還有私幼，而對於公幼環境雪 琪的疑慮也和幼兒有關係：

「那公幼可能會比較就是什麼採取保障那個弱勢族群，比如說新住民的 小朋友…或是原住民的小朋友、低收入戶。那就我自己觀察到或是問過幾 個媽媽，他們是說私立幼稚園跟公立幼稚園，雖然老師都很好，但是他們 的家庭教育可能並不是那麼完善，所以有時候小朋友會有些比較不好的習 慣，很容易就帶到學校然後又帶給其他小朋友。」（I1雪琪20140327：00 95）

家長大多對於讓自己的孩子進到融合環境有許多的擔心與想像，這 部分機構教師曉蕙也有提到：「他們會擔心，會擔心孩子沒有能力，或是被欺 負。」（I1曉蕙20140306：0065）。家長們的焦點在於融入個別學校或教育 系統的障礙（Runswick-Cole, 2008），而這些擔心或許就是讓家長無法 放心讓孩子至融合環境的重要原因之一。研究者也發現家長的這些擔心 在融合班級中並非只是想像，雖然研究者任教高雄的融合班級時，大多 數幼兒經由教師、家長的引導，對於班上的身障幼兒都有許多關心與包 容，但研究者也得知其他班級的身障幼兒曾經在教師不注意情況下受到 欺負，家長的擔心與疑慮並非只是想像。

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2.擔心教師專業不足、孩子被老師拒絕

另一方面，對於融合環境中的教師，家長有許多懷疑，認為教師沒 有特教經驗、對於復健領域不甚熟悉，也擔心教師把身心障礙學生放在

另一方面，對於融合環境中的教師，家長有許多懷疑，認為教師沒 有特教經驗、對於復健領域不甚熟悉，也擔心教師把身心障礙學生放在