第四章 研究結果與討論
第四節 影響家長選擇教育場所的因素
由於家長對於融合有些想法和想像，而這些想法和想像是否會影響 為孩子選擇就讀機構的重要因素？且除了融合的因素以外，還有什麼其 他因素是影響家長為孩子選擇就讀場所？將在這節討論。
一、多方思考後不選擇融合環境
選讀機構的家長們雖然對於融合環境有許多擔心，但是並不是沒有 想過要讓孩子在融合環境中就讀，大部分家長仍是擔心融合環境中孩子 被欺負時不會表達，像是心桐認為融合讓自己有許多擔心、雪琪也擔心 自己的孩子遇到爭執時不會表達等，雖然家長們也認為融合環境可能可
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以刺激孩子的語言和互動能力。琬玲因為孩子是自閉症，擔心環境的變 化多會讓孩子受不了：
「在正常的環境中，他聽到很多很多正常語言的時候，也許是幫助，可是 我們也不是說只想好處不想壞處，你要想…他那麼怕改變，我們哥哥可能 會哭不停，然後弟弟肯定會到處尖叫，跑來跑去的那一種。」（I1琬玲2014 0326：0994）
甚至是依冬在孩子轉至融合環境就讀後，仍是喜歡機構環境：
「依冬表示對於融合環境不是很喜歡，她自己比較希望孩子在「安全」的 環境下接受教育，面對融合時，很擔心孩子被欺負又不會說。」（N1依冬 20140327：0019）
而欣雅則是認為公幼的融合環境中，輔具申請費時、抽籤入學不容易抽 中、可能無費用減免，且融合可以找時間做，有妹妹的陪伴也是一種融 合。
二、融合以外有更多吸引選擇的因素
在家長提到自己的選擇原因時，講到許多自己的想法及選擇的因 素，以下就幾點歸納：
（一）教師因素
家長在選擇孩子的就讀環境時，常提到教師的態度、愛心或耐心等 等，一方面家長認為機構中的教師特教經驗豐富，有特教的專業能力，
另一方面則是老師花在孩子身上的時間較多。
如欣雅就提到：
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「現在在發展中心，班上的小孩都是肢體有障礙的，老師對於相關的訓練 經驗都非常足夠，照顧小孩的人手也很足夠。」（E1欣雅20140609：0020）
琬玲則認為教師的愛心、耐心很重要：
「如果老師對特教認知不夠，或者是說他認知一點點，但他沒有足夠的耐 心跟愛，其實特殊兒是最需要在愛的環境中，而那個愛包含很多…」（I1 琬玲20140326：0700）
心桐也提到教師的配合度高，在每學期的會議中會跟家長討論，共同訂 立孩子的目標，讓心桐認為老師是重要的選擇因素。
（二）離家近以及師生比低的考量
家長在選擇就讀場所時，也會考慮離家遠近以及接送方不方便的問題，
如雪琪提到：
「我那個時候是找到這一間離我們家最近，因為還有哥哥、姊姊，那哥哥 他們要上課接送的問題」（I1雪琪20140327：0113）
而欣雅也是選擇離家最近的發展中心；淑芳也是做相同的選擇：「我們 別的地方都很遠，那這邊只有他有特殊教育。」（I1淑芳20140319：0364）。
家長在為身心障礙孩子選擇就讀環境時，也會有安全上的考量，如 心桐、欣雅、淑芳、雪琪、依冬都認為在機構環境中師生比低，孩子可 以受到較多的保護，例如心桐：「讓她在機構是因為我覺得老師，就是師生的 比率將近可以一比一。」（I1心桐20140312：0095）；依冬：「我會覺得說那個 環境是我喜…想要的，因為師生比我覺得很優」（I1依冬20140327：0127）；雪琪 也提到：
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「最起碼就是會覺得師生比1比3，那這樣子的話我們就比較不會擔心到就 是…不用受欺負什麼，然後老師對小朋友照顧比較好」（I1雪琪20140327 ：0126）
（三）資源方面及其他
在非融合環境中，機構的資源（輔具、各方面治療師）也取得方便，
讓家長認為很方便，如雪琪、琬玲和欣雅有提到機構中各治療師都有，
可以不用再額外到診所做相關的復健治療；另外，欣雅也提到輔具的申 請方便：「該有的輔具它們都可以馬上就有了。」（I1欣雅20140310：0909）。
因為資源上的取得便利，讓家長對於就讀機構的選擇更放心！
其他方面，則是有欣雅和心桐提到原本就在機構中就讀時段班早 療，因此選擇繼續在機構讀日托班；也有家長提到機構可以就讀一整 天：「就是說A他可以整天，等於托兒所那樣子」（I1淑芳20140319：0297）；欣 雅則是額外提到教師交接良好的部分，讓欣雅不必擔心孩子更換老師而 老師不瞭解孩子的狀況：
「機構會有一個交接的時間，就是要交接的老師會一起帶這個小朋友，讓 這小朋友也熟悉一下新的老師。就大概一個禮拜到十天這樣吧！不會一下 子就換成完全不一樣的老師啦！」（I1欣雅20140310：0414）。
三、小結
在家長談了許多選擇的因素後，發現融合環境並不是家長選擇最重 要的因素，家長重視的是安全、教師態度、師生比等因素，Josephine
（1998）研究也指出選擇特殊環境的家長比較重視特殊課程、教師與學
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生比例以及孩子的自尊心，關心孩子的快樂與自尊，且認為如果和正常 孩子競爭，自己的孩子會受苦；而Applegate, et al（2011）研究也指出 地理位置和教師都在家長選擇的因素之一；曉蕙在訪談時也提到家長們 看中機構中的師生比例比較低、且接送方便的機構對家長較好，甚至有 些機構有校車接送，另一方面，曉蕙也提到由於機構中各治療師都有，
為孩子選擇就讀機構的家長就不用額外帶孩子到其他診所做復健治 療，可以省去許多來回的時間與接送的問題。
歸納分析這次研究的經驗，家長為身障幼兒選讀機構已慢慢讓我從 無法理解到逐步認同，一直以來所受的教育理論大多支持融合環境，認 為融合環境中普通生及特殊生都受益，是一種雙贏的概念，但訪談之 後，慢慢的認同家長所言，融合雖然有許多好處，但因為沒有足夠的配 套措施，或是融合環境中並無真正落實融合，因此許多隱而不見的缺點 似乎只有這些有身障孩子的家長才能看得更清楚，像是孩子被欺負了不 會說怎麼辦、老師沒有足夠的愛心與耐心怎麼辦、班級中人力不足時，
身障幼兒是否會被照顧到等等疑慮，讓我發現一昧的支持融合而沒有深 入看到問題、體會家長感受的自己。