名詞釋義

一、視覺藝術教育

「視覺藝術」是指以視覺形象做為創作型態的藝術。又稱造型藝術、空間藝術、形 象藝術等（王明麗，2007）。工商產品設計、美工設計、美術、工藝、園藝…等，生活 中和造型有關的活動及產品，都稱做視覺藝術（陳朝平，2000）。

九年一貫「藝術與人文」的學習範疇包括視覺藝術、表演藝術、音樂藝術（教育部，

2003）。本研究對於「視覺藝術教育」的論述範圍為：教學者以統整式的課程架構，指 引學童運用多種綜合媒材，進行平面繪畫、立體構成、造型設計、繪本製作等多樣性，

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以美術為主軸的創作活動。

二、多元智能理論（The theory of multiple intelligences,簡稱 MI 理論）

由美國哈佛大學教授 Howard Gardner 在 1983 年所提出。他反對智能一元論的狹隘 想法，批評傳統的智力測驗以紙筆測量智力，且過於側重數學與語文兩種面向的智能。

Gardner 認為每個人都至少具備有語言、邏輯數學、肢體動覺、音樂、視覺空間、人際、

內省、自然觀察者等八種智能（引自李心瑩譯，2000）。

三、創造性教學策略

研究者參考國內學者陳龍安（2006）所提出之「創意十二訣」：加一加、減一減、

擴一擴、縮一縮、改一改、變一變、換一換、搬一搬、學一學、反一反、聯一聯、代一 代，與「假列比替除可想組六類」之發問技巧十字口訣，以及由美國學者 Parnes（1967）

發展出「創造性問題解決」（Creative Problem Solving,CPS）思考策略、Gordon W.J.J. （1961）

發表之「分合法」、五 W2H 檢討法（why、what、who、when、where、how、how much）、

Eberle（1971,1982）設計之「奔馳」（SCAMPER）檢核法（引自陳龍安，2006），為 教學策略之核心概念。並以陳龍安（2006）綜合多位學者理論所提出之「愛的」（ATDE）

教學模式：問（asking）、想（thinking）、做（doing）、評（evaluation），做為教學 法則，規劃出研究者認為具有可行性及適切性的教學策略。即研究者運用上述的提問方 式，引領、激勵學童思考；再提供多元豐富的媒材，給予學童進行創作，使其能在真實 情境中，學習與運用擴散性和聚斂性思考，培養解決問題的能力與激發多元智能；最後 師生再共同欣賞與分享創作品，透過彼此的回饋與互動，提升創意性思維。

四、全面性的藝術教育（Comprehensive approach to art education）觀點

Elfand（2002）、Freedman&Stuhr（1996）、Parson（1998）、Vygotsky&Cole（1978）、

Walker（2001）等學者強調：藝術的學習除了涵蓋美學、藝術史、藝術創作和藝術欣賞

（DBAE）外，更應與現實生活、環境結合（引自鄭明憲，2003）。課程設計兼具學科特 質、文化意涵，並與生活結合。此即為全面性的藝術教育觀點。

五、多元文化之學科本位的藝術教育，簡稱 MBAE（Multiculture Discipline-based Art Education）的課程架構理論

此論點主張以學習者為中心、展開循環探究式的學習。課程架構是以多元文化為核 心內涵，將藝術欣賞、藝術史、美學、藝術創作四大學習範疇，進行互融式的教學。強 調課程的統整、彈性與關聯，涵蓋本土及多元文化的精神；並以教師創發課程、統整課 程、多元化的評量，形成 MBAE 的教育觀。

六、學童的學習經驗

Kornhaber、Fierros、Veenema（2004）匯集美國四十一所中小學，應用多元智能理

的精神，參與「令人興奮」、猶如「冒險旅程」的學習活動；並在以優勢智能進行學習 的途徑中，肯定自我、樂在學習（引自林心茹譯，2005）。

Csiksentmihalyi（1996）費時五年，專訪、研究九十餘位在各個領域的頂尖人物，

其中包括十二位諾貝爾獎的得主，發現這些創造性人物能對自身的工作充滿喜愛，自發 性地、心無旁騖地進行創意工作，能自我悅納、目標堅定地無成使命，並能經常跨越領 域的界限、喜於連結鄰近的知識，成就創意（引自杜明城譯，2003）。Robinson & Aronica

（2009）研究調查十餘位當代知名人物，發現他們能獲致成功人生的要素之一，即是「找 到忘我的事」，以無比的熱情投入探索的領域，並以自己所熱愛運用的媒介從事創意工

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作（引自謝凱蒂譯，2009）。因此研究者綜合上述論點，將本研究欲探究之「學童在視 覺藝術課程的學習經驗」，定義在專注力、對課程的喜好、學習動機、學習態度、學童 擅長的領域、創意表現之範疇。